校长是学校之魂，思想是校长之魂，理念是发展之魂。
只有有思想的校长，才会有有思想的老师，才会办有思想的学校，才会培养有思想的学生。
学校教育的发展与成功取决于三个要件：硬件、软件、人件。其中“人件”是核心要件。
然而，谈起学校发展，很多人都认为，学校规模越大越好，学生人数越多越好。特别是民办学校，一开始就把规模搞得很大，看上去很诱人，这是对“人件”的误解，总在“量”上做文章，不在“质”上求精品。邓昌武办学走的则不是这条路。
“聪明的人把弯路走直，因为他总在努力寻找捷径；成功者会把窄路走宽，因为他心中装着远大理想；失败者常把宽路走窄，因为他眼里只有足尖前面的分寸空间。”
“追求可持续发展，打造百年慧德”，是邓昌武办学的梦想和不懈追求。在三十年的校长生涯中，邓昌武深知办学的真谛和要领，办起学来驾轻就熟，办一所成就一所，办一所辉煌一所。这主要是得益于他在办学方面有着自己的真知灼见。
一、在学校规模上，求精不贪大
2005年慧德高中创办初期，招生异常火爆，当时学校设计规模是2500人，强烈要求进慧德高中的学生超过3000人，但邓昌武严格控制招生人数，当年只招了835名学生。当时很多人不理解，民办学校最怕招不到学生，哪有一开始就控制招生的呢？
邓昌武自有他的道理，民办学校的生命在于“质”而不在于“量”，必须先求“质”再求“量”，“质”上去了，“量”就水到渠成。
后来的办学实践证明了他的正确决策。慧德高中第一年高考第一炮打响，“量”虽然没有其他学校多，但升学率却高于同类学校一大截，遥遥领先，还高于一些重点学校，让人刮目相看。这时人们才明白了邓昌武的策略。
从此，慧德高中名声大振。每年都有四五千人报考，然而，邓昌武依然将每年的招生控制在1000人以内。
二、在校园建设上，求质不贪快
在进行校园建设规划时，邓昌武和专家一起反复讨论、修改、论证、评估后再定方案；在进行建筑工程施工时，他邀请专家监理，确保工程质量。
作为一所新办民办学校，追求建校速度和建筑一步到位，也许是应该的。邓昌武当然也不例外，可是他考虑更多的是工程质量。学校每处建设，他没有考虑成熟，绝不盲目上马。目前学校建设的十几栋校舍，栋栋都是优质工程。
三、在教师聘任上，求贤不惜财
教师是学校的第一教育资源，教师的质量决定学生的质量，决定学校的教育水平。这个道理也许当校长的都懂，但在实际工作中，教师质量却又没有摆在最重要的地位。
为了提高教师的素质，邓昌武求贤若渴，花年薪12万邀请了一位省级名师加盟，以年薪10万聘请市级名师12人，而当时当地教师年薪一般只有3万元左右。
同时，邓昌武非常注重教师的培训和培养，想方设法地帮助教师不断进步，不惜耗巨资组织教师外出参观学习，让更多老师脱颖而出，成为慧德高中的宝贵财富。
四、在学生培养上，求全不求偏
邓昌武说，学生的高考成绩固然重要，但学生的身体、品行、能力、习惯和综合素质更重要。不仅要关注学生目前的升学，更要关注学生的健康成长，还要关注学生今后的发展。
因此，邓昌武非常重视学生的全面发展，特别注重学生的体育锻炼，持之以恒的晨跑是慧德高中一幅流动的风景。在一些高中，高三一般不上体育课，早晨体育锻炼也不搞了，但在慧德高中却是雷打不动。
他教育学生：“每天慢跑两千米，健康工作五十年，幸福生活一辈子。”
五、在人事关系上，求和不生气
一方面，邓昌武从严治教、从严治校，另一方面，邓昌武讲究工作方法和策略，更注重工作的艺术。
“大会上表扬，电话里批评”。这是邓昌武对教师教育的艺术。他说，表扬，让越多的人知道，对被表扬者激励越大；批评，让越少的人知道，对被批评者的教育越深。
教师有了错误，维护教师的面子，教师才有改正的动力。如果你让教师彻底失去了自尊，教师也就彻底失去了改正的动力。
让老师体面地接受批评，最终你会发现最体面的往往是自己。
校长尊重教师，老师才会尊重学生。
对学生的教育，邓昌武大力推行赏识教育、成功教育，积极进行新课程改革实验，让学生体验成功的乐趣。对“学困生”和犯了错误的学生，要求老师做耐心细致的疏导和说服工作，提倡老师多站在学生的角度着想，多使用学生乐于接受的语言和批评方式，让学生心服口服并能找出自己的不足，迎头赶上。
邓昌武特别重视校园文化建设，追求文化底蕴。在慧德高中校园里，处处充盈着催人上进的文化氛围，时时体现着自强不息的精神，人人扮演着奋勇拼搏的角色，常常上演着化腐朽为神奇的传奇。
邓昌武自豪地说，如此点点滴滴，汇聚成溪，凝聚为海，必将铸就成慧德高中经久不衰的品牌，谱写慧德高中不朽的神话。
P18－21
我们写过不少教育方面的书，也写过一些教育方面的人物。但写这本书，写邓昌武先生，我们感到特别艰难，特别棘手，没有底气，没有力量，因此写得特别缓慢，修改特别吃力。之所以如此，是我们还没有完全读懂邓昌武先生。
书虽然出版了，可我们心里有一种说不清的缺憾，一种忘不了的遗憾——没有穷尽邓昌武的传奇故事，也没有道尽邓昌武传奇的教育人生。
写这本书、写邓昌武先生纯属偶然。2009年冬天的一个夕阳如霞的傍晚，在下班回家路上，我看见大街上一个人像邓昌武，由于已有20多年没见过面不敢确认，于是我试探地问“你是……？”“我是昌武啊，王科长你咋不认识我呢？”他还是像以前一样称呼我。
当晚我和他犹如回到了从前，有说不完的话。在谈到现在时，才知道他是一个了不起的人物，是一个非常成功的教育人士，这些让我肃然起敬。
20多年前，我和邓昌武先生在家乡赤壁市相识于教育，也相知于教育。20多年后，我俩偶然相遇，一起相谈教育，自然兴奋不已。邓昌武先生对教育的建树、对教育的成就、对教育的贡献，在我几十年接触的众多教育名人和教育大家中也是为数不多的。由此一种禁不住的使命感让我冲动起来，我一定要把邓昌武的教育人生写成一本书，献给广大教育工作者，让大家共同分享他的教育理念、教育智慧、教育艺术。
邓昌武先生很忙，我们也很忙，各自一方，相聚甚少，因此相互间交流、沟通非常有限。虽然详细面谈过几次，也到学校实地考察、采访过一两次，但多数时候是借助网络、书信、文字材料间接了解，缺乏更多的亲身感受，缺少更鲜活的素材，加上我对他离开赤壁市后20多年的经历只是道听途说。更重要的是，邓昌武先生是一个思想独特、个性鲜明的人，阅历又很丰富。他对教育的独特理解，他对教育实践的创新，如果没有深入其中、亲·临其境是很难真正认识的，更是很难真正感悟的。这就是我说的写作时感到特别艰难，特别棘手的原因。
我虽然一直从事教育工作，但离开讲台、离开课堂30多年了。为了写好邓昌武先生这个教育界的奇才，我特邀了华中师范大学刘红云老师加盟。刘红云女士是一位很优秀的语文教师，教育比我在行，文笔还不错，她承担了一部分写作任务。
邓昌武先生本身就是一部多姿多彩、内涵丰富、博大精深的教育著作，读懂他不容易，写实他更难。加上各方面因素制约，我们勉为其难。这里只好向邓昌武先生表示歉意，也请读者理解。
让我们感到欣慰的是，邓昌武先生的教育人生正在迈向一个新的黄金时代，他的学校办得更加红火，续写的教育篇章正在大放异彩。我们期待着下一部书写他教育传奇的鸿篇巨著……
作者
2014年12月于武汉桂子山
引言 一个教育的神话
中国教育历史悠久，是个盛产教育家的国度。自孔子开创了有教无类、人皆可为圣贤的教育先河以来，中国教育引领着人类教育不断改革创新，教育之光照亮了文明古国的历史历程。
现代以来，以陶行知、蔡元培、黄炎培、陈鹤琴、梅贻琦、张伯苓等为杰出代表，教育界大师云集，教育之光照亮了新中国崛起的光辉进程。
改革开放以来，以魏书生、李吉林、李镇西、李希贵、刘彭芝、高万祥等为杰出代表，教育家人才辈出，教育之光照亮了新世纪振兴中华的辉煌篇章。
今天，站在新的历史起点上，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》为起点，新一轮教育课程改革正风起云涌，教育之光照亮了中国实现现代化的美好前程。
经历了从教育救国到教育兴国之路，我国教育如今踏上了教育强国的新征程。历史的发展表明，每一次教育变革，都会涌现一批教育大师。
当前，我国新课程改革已经到了关键时刻，进入了“深水区”，时代在呼唤一批拥有教育家的抱负、教育家的精神、教育家的眼光、教育家的智慧的教育大师涌现，来办好世界上人口最多的国家的教育。
让我们欣慰的是，在当今风起云涌、如火如荼的教育改革大潮中，一批新的教育家正在劈波斩浪，脱颖而出，茁壮成长，引领着中国教育阔步向前迈进，走向现代化，走向世界，走向未来。
本书浓墨重彩推出的人物是当今中国基础教育界赫赫有名的一匹“黑马”，他就是被许多权威教育专家认同、被许多教育界领导赞赏、被许多同行敬佩、被许多家长称赞、被许多学生爱戴的——原任安徽省安庆市慧德高级中学董事长兼校长、现任黄石慧德学校董事长兼校长的邓昌武先生。
已故原中国科学院院长郭沫若先生曾评价中国教育五千年：古有孔夫子，今有陶行知。
当代是谁呢？目前还不得而知，谁都有可能！也许我们可以大胆地猜想：邓昌武是一个有力的竞争者！
不完全熟悉邓昌武、不深入了解邓昌武的人，可能认为这是自不量力，井底之蛙，简直是“狂言”。
的确，邓昌武不像大家熟知的魏书生、李镇西等教育大牌“明星”那样著作等身，学术卓著，名扬四方，人皆尽知，影响广泛。
然而，他是一个教育实干家、实践家。在三十多年的教育生涯中，无论是在小学，还是在高中；无论是在公办学校，还是在私立学校；无论是替他人办学，还是自己办学；无论是在家乡办学，还是在异地办学，所到之处，他都能神奇地让一所所I／“差学校”起死回生，让一个个“差学生”健康成长。
他所创办的学校总能成为当地一枝独秀、一朵奇葩，大显神通，大放光彩。他独特的教育艺术总能让学生留恋，让家长满意，让社会称赞，创造了一个又一个教育的奇迹，谱写了一个又一个教育的神话！
熟知邓昌武的人无不感叹地说：没有他办不好的学校，没有他教不好的学生！人们称他是“转差王”。
在中国的教育史上，能把好学校办好的大有人在，能把好学生教好的也大有人在。而像邓昌武这样，能把差学校办好，能把差学生教好，实属鲜见，可谓屈指可数。
人们不禁会问：将邓昌武说得神乎其神，他究竟是何许人也？为何还没有名传天下，为何还鲜为人知？
有这些疑问完全可以理解，也不足为怪。中国有句古话：山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。
因为邓昌武的独特在于——
成就的是学校；
成就的是教师；
成就的是学生；
成就的是家长；
成就的是社会。
至于他自己，则把所有的精力都倾注在办学上，成就的是教育事业。
他整天和教师们在一起，和学生们在一起，用他的话说：“离开了学校，离开了教师，离开了学生，我就会生病。偶尔身体不适，只要一上讲台，我就会来精神，病也就好了。”
的确，在邓昌武的教育生涯中，从没有离开过讲台。当教导主任，他带主课；当了校长，他继续上课；担任董事长，他还是站在讲台上；身兼四所学校校长，讲台仍然是他的主阵地。
讲台成为了邓昌武演绎教育神奇的舞台。他从没有学过历史专业课程，第一次教高三历史，学生高考成绩全地区夺冠，人均分高出重点中学9分；从没有学校开设“做人课”，他开教育之先河，自编教材，主讲“做人课”，不仅让学生、教师、家长赞不绝口，电视台也为他开辟专题节目，向社会作专题讲座；从没有学过教育管理，校长论坛他从县里一鸣惊人，讲到市里，再讲到省里，登上了全国校长论坛，精彩不断，次次成为焦点，次次成为“明星”……
他的生活、交往的圈子也只有学校、教师、学生。除了办学，他几乎很少与外界接触，也很少与媒体交往。而且，办学几十年，虽然辗转几地，有影响也只是名震一方，这样他自然难以有更广泛的影响。
然而最根本的原因是，邓昌武不愿张扬，不刻意宣传，更不搞炒作，而是踏踏实实地办好学校，实实在在地研究教育、研究教师、研究学生。
邓昌武对教育的执着追求，一般人是难以理解的，几乎到了“疯狂”“痴迷”的境地。如果大年三十你要找他，你会惊奇地发现他在学校办公室；如果上课时间找他，办公室难见到踪影，他在教师或学生中；如果下班时间找他，他却出现在办公室，研究一天的教育情况，读书、学习、写教育反思。几十年如一日，他乐此不疲。
令人遗憾的是，从事教育三十多年来，邓昌武从没有在重点学校工作过，更没有管理过名牌学校。这么多年来，他都在薄弱学校工作，最好的也就是管理二三类学校，教育的对象是成绩较差的学生，几乎都是难以为继的学校，提分困难的学生。他说，办教育是有规律的，学生成长更有规律，不可能一步登天。最有成就的教育，是充分挖掘了教育资源，充分发展了学生潜能的教育。
让人振奋的是，基础很差的学校，经过他励精图治，有许多方面超过名牌学校。不少名牌学校领导还去他管理的学校参观、考察、取经。有人断言，如果让他管理、经营品牌学校，定会让世人瞩目！
正如他自己所期盼的：“如果让我招收优秀的学生，我一定会办成世界上最好的学校，办世界上最好的教育。真希望能圆我这个梦想。”
如今，为了回报家乡，邓昌武从安徽亲手创办的慧德高中私立学校跨省来到湖北，2013年元月兼任了黄冈市天有高级中学校长，2013年11月收购了一所倒闭的私立学校，创办了十二年一贯制的黄石市慧德学校，2013年12月租赁了一所关了门的企业学校，兴办黄石市慧德高考复读学校，2014年3月组织一些志同道合者创办黄冈市慧德国际实验学校，一个个奇迹又即将诞生……
那么，真实的邓昌武是一个怎样的人，真实的邓昌武在教育上有何建树？
让我们一起走近邓昌武的教育人生，走进邓昌武的教育世界，探索邓昌武的教育思想，感悟邓昌武的教育智慧，欣赏邓昌武的教育艺术。
他任民办教师，从全市2000多名民办教师中以第一名的成绩考上师范学校；任高中历史教师，学生高考人平均分年年列全地区第一名；任高三班主任，一个班上省线人数比同地区其他三个县的文科上省线总和还多一人；任高三年级组长，学校升学人数由上年的96人猛增至184人，在全地区遥遥领先；任温州一所高中校长，仅五年就把这所濒临倒闭的学校变成浙江省优秀民办学校；任绍兴一所高中校长，仅半年就使在校生人数由100多人发展到1000多人……他就是邓武昌。
王建民、刘红云著的《创造教育奇迹的人》从神奇的校长、神奇的学校、神奇的教师、神奇的人生四个方面入手，以大量感人、生动的案例、故事为素材，运用纪实、点评、抒情、议论等多种手法，采用报告文学体裁，深入地刻画了一位活生生的校长、教师的教育形象。
王建民、刘红云著的《创造教育奇迹的人》讲述的人物是当今中国基础教育界赫赫有名的一匹“黑马”，他就是被许多权威教育专家认同、被许多教育界领导赞赏、被许多同行敬佩、被许多家长称赞、被许多学生爱戴的——原任安徽省安庆市慧德高级中学董事长兼校长、现任黄石慧德学校董事长兼校长的邓昌武先生。
让我们一起走近邓昌武的教育人生，走进邓昌武的教育世界，探索邓昌武的教育思想，感悟邓昌武的教育智慧，欣赏邓昌武的教育艺术。
