导论　教育是一项需要深思熟虑的事业

第一章　教育共同体及其生活世界考察

 第一节　教育共同体及其生活世界界说

　 一、“教育共同体”引论

　 二、“回归生活世界”批判

　 三、“生活世界改造”：一种教育发展(改革)观

 第二节 “生活世界改造”的教育学意蕴

一、教育作为生活：哲学视角

二、教育作为交往：伦理学视角

三、文化·教育·环境：社会学视角

四、改革主体的情意因素：心理学视角

第二章 “三新鼎立”：历史谱系与本真意义

 第一节 “新教育共同体”的时代使命

 第二节 “新教育”与“旧教育”辨析

一、欧美“新教育运动”简述

二、“新教育中国化”命题解说

三、“新教育”：一个发展中的哲学名词

 第三节 从“一群人”、“一组声音”到“一串脚印”

第三章　话语改造：教育共同体生活世界问题之一

 第一节　教育话语的生活意义

 第二节 个体(单一主体)话语与共同体认同-

　 一、谁在言说：话语的主体何在

　 二、向谁言说：对话的他者何在

三、如何言说：话语方式的选择

 第三节 从“学院之声”、“众声喧哗”到“平民话语”

第四章　制度改造：教育共同体生活世界问题之二

 第一节 学校教育制度的生活意义

 第二节 共同体视野中的学校生活批判

　 一、学生现实生存状态批判

　 二、教师现实生存状态批判

　 三、理论主体与实践主体交往现状批判

 第三节 从“学校转型”、“社会改造”到“教师发展”

第五章 问题与方法：教育改革的一般分析框架

 第一节　教育改革的现实背景

 第二节 教育改革的基本理论方案

一、谁是改革者：教育共同体的扩充与限制

二、改革为什么：个人·教育·社会

三、如何实现改革：科学、政治与精神力量的融合

 第三节 从“专家引领”、“政府推动”到“民间自主”

第六章 “新教育实验”的理论与实践路向

 第一节 精神·共同体·行动：“新教育实验”理论结构

一、从“核心理念”、“基本原则”到“价值追求”

二、从“四重境界”、“五大观点”到“十大领域”

三、从“三大假设”、“七项行动”到“四大改变”

 第二节 “泛化”抑或“衍生”：“新教育实验”实践逻辑

　 一、一个文本，多部经典

　 二、一个疯子，跟着一群傻子

　 三、集体行动的逻辑究竟何在

 第三节 “新教育实验”的基本路向

一、关于“新教育实验”发展阶段的一般认识

二、教育在线网站：共享、交流、发展的平台

余论　教育改革并非只有一种选择

参考文献

致谢

教育是一项改进人生、创造幸福生活的社会活动，其根本目的在于为社会培养自主的个人，为个人营造一个理想的社会。或者说，教育是一个人作为主体在共同的社会生活中全面生成的历史过程。

教育是个整体，但不是一个静态的自系统，而是一个随着社会发展而不断变化的开放系统。因此，教育所要达到的每一项目标，只有在整体的改革行为中进行才会获得真实的意义。教育改革必须关注改革的主体——人本身，关注教育生活中的教育者与受教育者，关注推动实验改革的理论主体、行政主体与实践主体，关注教育系统中一切的人，为其构建一种可能的、理想的美好生活。

本书的根本旨趣在于从教育与生活的关系出发，重新审视教育的主体结构、教育的实体形态以及教育改革的主体构成，为缺乏哲学思考的教育实践注入理论素养，即通过对以“话语困境”和“制度枷锁”为表征的教育共同体及其生活世界的异化现象进行反思和批判，揭示教育话语和学校制度的生活意义，勾画世纪之初中国基础教育变革的基本范式，进而以“问题与方法”为视角对教育改革的基本策略与可行性途径进行探讨，构建一个基础教育改革与发展的一般分析框架。

从20世纪80年代末以来，以全面推进素质教育为主旋律，我国的基础教育进入了一个实验改革的关键时期。本书在考察“新教育”、“教育共同体”、“生活世界”的基础上，以案例比较的形式阐释了“新基础教育”、“新课程改革”、“新教育实验”这三个操作性概念，达到了“重新理解教育”、“重新认识教育改革”、“重塑教育实验改革的基本精神”、“重新设计一项理想的教育实验改革方案”这一根本目的。作为一种理想的教育改革模式，本书最后对于“新教育实验”的理论结构和实践路向发表了基本观点，为实验学校进一步推进课程改革和校本教研提供了较为丰富的思想资源。