本书是针对小学低、中、高年级阅读习惯和特点，为相应年龄的孩子量身打造。本书是朱自强教授集他在儿童文学与小学语文教育领域多年研究之大成，花费整整两年时间，为广大读者选编的一套中外经典儿童文学作品集。读本主要采用按主题组合单元的结构方式，特点突出、分类新颖，各单元的阅读导语及作品后用于温习拓展的“互动阅读”文字，均由朱自强教授亲自执笔。读本插图温馨雅致，设计感强，为作品阅读增添了别样的意趣。

本书所主张的“快乐”不是单纯的感官娱乐，而是一种心灵愉悦、精神满足的状态。快乐不是对学习的消解，而是对学习的深度激活；快乐也不是思考的对立面，因为思考本身就是一种快乐，而快乐本身也能够成为一种思考。本书蕴涵的“快乐”是多元的：游戏性、幽默感、驰骋想象、心灵感动、人生智慧、知识探求等等，都是这套读本的快乐的元素。

一 犯错误与成长

 一串葡萄

 烟斗

 西瓜熟了

 牛桩

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二 抒情的散文

 柳信

 黑马

 冬天

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三 动物的衷情

 衷情的小狐狸

 小象之死

 马

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四 生活的另一张面孔

 三个铜板豆腐

 阿维·阿斯频纳尔的闹钟

 五只小狗

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五 名家名诗选

 假如生活欺骗了你

 帆

 小学生

 烦忧

 纸船

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六 孩子的力量

 矾鹞带来欢乐

 骄傲吧，我的儿子

 爸爸的皮鞋

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七 科学美文

 动物的麻烦

 红蚂蚁

 隐身人

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八 送你一盘怪味豆儿

 怪雨伞

 没关系

 吃爷

 如何谋杀一首诗

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九 名著选粹

 垃圾将军的胜利

 小红马

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十 生命的“绿庄园”

 四弟的绿庄园，

 走在路上

 白皮箱

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十一 那人，那事，那情

 中国少女

 华老师

 菜园里的大枣树

 不哭的石头

 爸爸的书架

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十二 游山玩水

 索桥的故事

 雁荡胜景多可爱

 黄山小记

 马德拉斯水族馆巡礼

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十三 文学与科学

 他们那时候多有趣啊！

 在深渊上面

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十四 春天里的两只风筝

 风筝

 风筝

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十五 旧时学校

 我读一本小书同时又读一本大书

 私塾师

 我的课堂

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十六 古典小说名著选粹

 景阳冈武松打虎

 张翼德大闹长坂桥

 乱蟠桃大圣偷丹反天宫诸神捉怪

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小时候，我很喜欢绘画。我走读的那所学校，坐落在横滨的山手地方。这条街住着的几乎全是洋人。我的学校老师也几乎全是洋人。我走读，往返总要经过这条雄峙着饭店、洋行的海岸街。站在这条滨海大街，放眼望去，湛蓝的海面上漂浮着许多军舰和商船，从烟囱冒出了袅袅的白烟，桅杆之间悬挂着万国旗，实在美极了，令人赏心悦目。我常常站在海滨纵目远眺这番景色，回到家中，总想把脑海里的印象尽可能地画成一幅漂亮的图画。然而，凭我手头的颜料，怎么也不能很好地表现出那大海清澈透明的蓝色，以及那白帆船在贴近水际的地方涂上的胭脂红色。我无论如何描绘，也画不出如我所见的那种真景的颜色。

我突然想起一位同学手头有洋颜料。这位同学也是个洋人，比我大两岁，身材高大，我几乎要抬头才能望及他的脸。他名叫吉姆。这孩子的颜料是进口的上等品。在那轻巧的木盒里，装着十二种颜色，形似方块小墨，排成了两排。每种颜色都很美，尤其是蓝色和胭脂红色，美得今入赞叹不已。吉姆个子比我高大，可是绘画却比我低劣得多。尽管如此，只要一涂上那些颜料，就是低劣的画也会变得很精美，几乎叫人认不出来。我很羡慕他有那种颜料，心想：要是我有那种颜料，我也能把海的景色．，画成真正的大海一样，让大家看看。后来我恨起自己那些质量极次的颜料来。打那天起，我就很想要吉姆的那种颜料，想要极了。可是不知为什么，我竟变得很胆怯，没敢要求爸爸妈妈买给我。不过，我心里却天天盘旋着那种颜料。

那是什么时候，如今我已经记不清了。可能是秋天吧，记得是在葡萄熟了的时候。天气就像冬天到来之前的秋天，那时节经常是晴空万里。一天。我们和老师一起吃盒饭。就是吃着可口盒饭的时候，我的心情也平静不下来，总是郁郁寡欢，同当日的澄明的天空很不协调。我独自一人落入沉思。如果有人察觉到我这种心情而观察着我，我的脸色一定是刷白的吧。我想要吉姆的颜料，想要极了。几乎想得心都疼痛了。我觉得吉姆一定看透了我的心思，我便悄悄地望了他一眼。吉姆仿佛全然不晓得，正在兴致勃勃地同邻座的同学聊天，还不时发出笑声。我总觉得，他好像是洞察了我的内心活动，在笑我似的。他仿佛在议论我说：“等着瞧吧，那个日本人肯定要拿我的颜料。”我很别扭。然而，我越是觉得吉姆在怀疑我，我就越是想要他的颜料。

也许我虽然长了一副可爱的脸，但我身心很弱，再加上天生胆小，常常有话憋在心里说不出来，人家并不太喜欢我。我没有朋友。那天吃过午饭，其他孩子都活活泼泼地跑到运动场上蹦蹦跳跳，嬉戏打闹。唯独我心情沉重，一个人走进了教室。室外明亮，教室里却很阴暗，好像我的内心一样。我坐在自己的座位上，不时用眼睛扫视吉姆的桌子。桌上面用小刀刻下了许多零乱的字迹，被手垢弄得黑乎乎的。我想象着：打开书桌的抽屉，里面的书、杂记本和石板都放在一起，还有一个好像麦芽糖似的黄褐色颜料盒。盒里摆着形似小方块墨般的蓝色和胭脂红色颜料……我感到自己的脸发烧了，无意识地把脸扭向一旁。可是马上又不由得斜眼看了看吉姆的桌子，心里扑通扑通直跳，觉得憋得慌。我尽管一动也不动地坐在那里，却心神不定，像在梦中被魔鬼驱赶一样。

上课的钟声当当地响了。我不觉一惊，站起身来。透过窗口望去，看见同学们有的高声大笑，有的大喊大叫，他们熙熙攘攘地拥向盥洗间去了。我突然一阵毛骨悚然，头脑里像灌满了冷水，变得冰凉了。就这样，我晃晃悠悠地走到吉姆的桌前，恍如做梦似的，掀开了他的书桌抽屉。里面如同我所想象的那样，混杂地放着杂记本和铅笔盒，还有我熟悉的颜料盒。不知为什么，我随便环视了一圈，然后迅速打开颜料盒的盖子，拣出了蓝色和胭脂红色两种颜料，放进自己的衣兜里。于是，我急匆匆地跑到平时整队等候老师的地方去了。

我们跟着一位年轻的女老师走进教室，各就各位地坐了下来。我虽然很想看看吉姆是怎么一副表情，但眼睛总也不敢朝他望。不过，我方才的所作所为似乎没被人发觉；天晓得，我的心情竟没有那么紧张了。刚才实在令人毛骨悚然。我最喜欢的这位女老师，她的讲课，我听是听了，却一点也不知道她讲的什么。老师也不时用奇异的目光盯着我。

然而，不知为什么，唯独这天我最不愿意看见老师的眼睛。就这样，我还在冥想着同学们好像都在交头接耳，一小时过去了。

下课钟响了。我如释重负，嘘了一口气。老师走后，我被我们班上一位个子最高大而且成绩优秀的同学揪住了胳膊说：

“你到这边来一下！”

我的心房不由得扑通一跳，开始哆嗦起来，就像偷懒没完成作业被老师点名批评的时候一样。但是，我必须尽量装作不知发生了什么事，故意摆出一副若无其事的样子。我无可奈何地跟着他走到运动场的一个角落上。

“你拿了吉姆的颜料了吧？现在你给我交出来！”

这位同学说着，在我面前揸开双手，伸了出来。他这么一说，我反而感到踏实了。

“这种玩意儿，我没有拿嘛。”又终于信口开河地说了一句。

于是，吉姆和三四个同学一起走到我身边来。

“午休以前，我明明清点过颜料盒的，一块也没少嘛。可是，午休以后就丢失了两块。午休时间，只有你在教室里，不是吗？”吉姆用微颤的声音反驳说。

我感到事情糟了，顿时满脸绯红，热血仿佛往脑门涌了上来。于是，不知是谁，总之是站在那里的一个人，冷不防地把手插进我的衣兜里。我拼命地挣扎着不让他搜查。可是，寡不敌众，我的挣扎无济于事。我眼巴巴地瞧着他们从我的衣兜里把玻璃球（现在叫弹球）和铅纸牌，连同两块颜料都搜了出来。孩子们摆出一副仿佛在说“瞧，这不是吗”的神情，厌恶地瞪眼望着我。我不由自主地浑身颤抖，眼前一片漆黑。这是个好天气。在休息时间，同学们都玩得兴高采烈，唯独我一个人心里真的感到沮丧。我为什么会干出这种事呢？造成了不可挽回的错误。我已经完了。想到这里，本来就懦弱的我，越发觉得孤寂，终于抽抽搭搭地哭起来了。

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就我国目前的小学语文教育现状而论，快乐教育不仅是重要，而且是最为重要的教育理念。对这个问题，我们必须以小学儿童为本位，站在孩子们的立场来认识和思考。如果问孩子，传统语文教育让你最不满意的是什么，孩子们恐怕会异口同声地回答：“它让我们的学习变得不快乐！”感受性没有受到遮蔽的孩子们，会用一句朴素的话语直接抵达问题的本质。

教育家孔子早就将学习者分成了三个等级：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孩子是天生的学习者，他们不仅会学习，而且最能体会学习中的快乐。如果不信，请看掌握口语的幼儿，在“乐此不疲”的学习状态中，他们学习的效率、进步的速度，不令人惊叹吗？我坚信，如果小学语文教育也能在快乐中展开，孩子们巨大的语文学习潜能就会被激活，就会变成丰硕的教育成果。

不要以为大人每天在孩子耳边唠叨着：“学习！学习！去学习！”孩子就真的会喜欢学习；也不要以为把课外读本塞到孩子的手里，孩子就会喜欢读它。事实上，好书使孩子们喜欢读书，坏书使孩子们讨厌读书。语文教师在课堂上尚且无法强迫孩子喜爱并发自内心地去学习一篇不合乎他们的心性、兴趣和接受能力的文章(哪怕在成人的眼里再好)，那么，具有更大阅读自由度的课外读本，如果不是以儿童的兴趣为本位，没有磁铁一样的吸引力，不能给孩子带来快乐，则无论家长怎样耳提面命，甚至怎样强迫威逼，孩子都不会用心去阅读的。

正是基于这一认识，作为倡导“儿童本位”的儿童文学、语文教育研究者，我想呼应、满足孩子们自己的“要快乐地学习”这一最为切近学习本质的愿望，编出一套以儿童的需求和喜爱为本位的语文读本。

我以为，好的小学课外语文读本，应该是真正儿童文学化的读本。在编《经典儿童文学读本》时，我以二十多年在国内、国外积累的儿童文学识见，不仅进行了真正儿童文学化的操作，而且贯彻了我在儿童文学、语文教育研究中一直大力主张的以儿童为本、以兴趣为本的理念。

《经典儿童文学读本》所主张的“快乐”不是单纯的感官娱乐，而是一种心灵愉悦、精神满足的状态。快乐不是对学习的消解，而是对学习的深度激活；快乐也不是思考的对立面，因为思考本身就是一种快乐，而快乐本身也能够成为一种思考。《经典儿童文学读本》蕴涵的“快乐”是多元的：游戏性、幽默感、驰骋想象、心灵感动、人生智慧、知识探求等等，都是这套读本的快乐的元素。

巧妇难为无米之炊。编一套好的读本，选文是最为关键的工作。编《经典儿童文学读本》，我尽量选人适合小学阶段儿童的各种文体，进行了丰富、平衡的营养配餐。入选的大量有定评的世界儿童文学经典作品(很多作品在中国大陆尚未翻译出版)自不待言，其他优秀作品也力求符合趣味性、艺术性、语文教育价值这三个标准。

“互动阅读”栏目是优化阅读效果的平台，做得好，孩子会更喜欢阅读；做得不好，孩子反而会远离阅读。鉴于此，“互动阅读”的问题设计和练习遵循轻松性、趣味性、引导性、启发性四项原则。其中，创造轻松、愉快的学习状态更是《经典儿童文学读本》编者的良苦用心。小学儿童语文学习能力的特征是长于感受，短于评论(理性分析)。提一些深奥的分析性问题，让小读者来思考、回答，对编者是最轻松、容易的事情。但是，这样做，却会给孩子造成巨大的负担，孩子会因为还不具备这种能力，望而却步，扔下书本。可是，如果编著者以自己的准确到位的分析、评论来引导、激活孩子的感受，就能够使孩子的阅读感受清晰化、条理化、知识化，从而为小学儿童的语文能力从以感受性为根基，向分析和理性思考发展搭建了桥梁。所以，我总是自己思考在先，解答问题在先，然后水到渠成地让孩子们来评判，引领他们迈上更高的台阶。我绝对不问令孩子不知所云的问题，绝对不问孩子思考不了的问题，绝不把需要运用复杂的理性分析才能解答的问题，抛给儿童，一走了之。不能因为搞了问题设计和练习，反倒给孩子们“增负”，反倒伤了孩子们的阅读胃口、阅读快乐，这是我对自己须臾不敢放松的警惕。

我建议，家长和老师把《经典儿童文学读本》也当作自己的读物，因为这套读本会给你在童年里读不到好书的缺憾带来补偿。而更重要的是，当你与自己的孩子或者学生共同陶醉于这套读本展示的精神天地之中时，亲子间的交流和语文教育的开展，就有了丰沛的源头活水。

总之，《经典儿童文学读本》的根本目的在于给予孩子们阅读的快乐，使他们像喜欢看动画片、玩电脑游戏一样喜欢读书，使他们成为能够品味读书的快乐、学习的快乐的一个心智健全发展的人。

 《经典儿童文学读本》的最大愿望是能够在阅读领域，给孩子们带来童年生活的一份快乐，因为童年的快乐是人生幸福的种子！

朱自强