自主学习既是教育的本质要求，也是提高高等教育质量的现实需求。本书采用行动研究范式，以人本主义理论和建构主义理论为指导，开发“你我同行·学会学习”工作坊对大学生进行学业指导。基于鲜活的教育实践，本书对大学生自主学习的影响因素和促进大学生自主学习的有效路径进行了提炼。动机性因素、环境性因素和策略性因素“三元交互”共同影响大学生的自主学习。学业自我效能感、学习目标和学习价值认同，是影响大学生自主学习的主要动机性因素；参与和交流平台、自主空间和教师积极关注，是影响大学生自主学习的主要学校环境性因素；自我认知、目标设立、时间管理、学习环境与资源管理、学习监控与调整，是影响大学生自主学习的主要策略性因素。动机性因素、环境性因素和策略性因素两两相互作用，形成多元复杂且动态的大学生自主学习影响体系。促进大学生自主学习可遵循动机激发、空间营造和策略指导三大原则。

廖旭梅，武汉大学教育科学研究院讲师，博士；先后毕业于对外经济贸易大学、多伦多大学和华中科技大学；主要研究方向为学习科学、大学生学习与发展；在《高等教育研究》《中国高教研究》《中国大学教学》等期刊发表学术论文多篇，主持全国教育科学“十三五”规划教育部青年课题“大学生自主学习能力提升工作坊构建与成效追踪研究”、基础学科拔尖学生培养计划2.0研究课题“拔尖计划学生成长追踪与学习成果评估”、湖北省教育科学规划重点课题“高校拔尖创新人才培养的有效教学评价研究”等项目。

1 绪论
1.1 问题的缘起
1.2 问题的提出与研究意义
1.3 文献综述
1.4 核心概念界定
1.5 内容框架
2 行动研究
2.1 理论基础
2.2 研究方法：行动研究
2.3 研究抽样
2.4 资料收集
2.5 资料分析
2.6 研究检测
3 学业指导工作坊的构建
3.1 入场
3.2 工作坊第一期干预：意识建立和策略初步学习
3.3 工作坊第二期干预：策略应用与新问题解决
3.4 工作坊干预效果追踪
3.5 工作坊干预反思与影响大学生自主学习的主要因素
4 动机性因素及干预
4.1 学业自我效能感
4.2 学习目标
4.3 学习价值认同
4.4 干预成效
4.5 启示
5 环境性因素及干预
5.1 参与和交流平台
5.2 自主空间
5.3 积极关注
5.4 干预成效
5.5 启示
6 策略性因素及干预
6.1 时间管理
6.2 学习环境与资源管理
6.3 学习监控与调整
6.4 干预成效
6.5 启示
7 结语
7.1 主要结论
7.2 创新与不足
7.3 将来的研究方向
参考文献
附录1 学习活动补录示例
附录2 课堂活动现场观察示例
附录3 部分实物呈现
附录4 研究日志一则
附录5 “你我同行·学会学习”项目报名表
附录6 第一期期初访谈提纲
附录7 工作坊第一期成员是否继续第二期学习及原因统计
附录8 一个看见苹果不敢去吃的人
附录9 识别吞噬时间的黑洞
致谢

研究与实践立足当代、
面向未来的新时代大教育—
—《当代教育研究丛书》总
序
习近平总书记在党的十
九大报告中指出：“经过长
期努力，中国特色社会主义
进入了新时代，这是我国发
展新的历史方位。”新时代
带来了新发展，面对新时代
的大背景，教育工作者应当
及时更新理念，总结过去、
立足当代、面向未来，从历
史维度、理论维度、实践维
度和世界维度解读新时代教
育事业，适应时代发展需要
，推动教育事业更好发展。
进入新时代的教育，不
再只是传统意义上的教育，
而是源于时代、呼应时代，
并面向未来、持续发展的具
有发展性内涵的教育，体现
出鲜明的“大教育”特征。
第一，新时代大教育应
当是具有与新时代相适应的
高度、广度和深度的教育。
习近平总书记在全国教
育大会上的讲话中指出：“
教育是民族振兴、社会进步
的重要基石，是功在当代、
利在千秋的德政工程，对提
高人民综合素质、促进人的
全面发展、增强中华民族创
新创造活力、实现中华民族
伟大复兴具有决定性意义。
教育是国之大计、党之大计
。”在中国特色社会主义强
国建设中，教育的重要地位
比以往任何时候都表现得更
为突出。新时代大教育必须
建立在对这些重大意义的深
刻理解之上，不只是就教育
论教育，而是从中华民族伟
大复兴、科学社会主义发展
以及中国智慧和中国方案出
发，从国之大计、党之大计
出发，强调切实发挥教育的
政治功能和社会职能，树立
建设教育强国的强烈使命感
和责任感，注重具有高度的
政治站位、具有广度的政治
外延和具有深度的政治内涵
，从更为深广的角度来实现
可持续发展。
第二，新时代大教育应
当是以人民为中心的教育。
党的十九大明确了新时
代我国社会主要矛盾已经转
化为人民日益增长的美好生
活需要和不平衡不充分的发
展之间的矛盾，时代发展对
教育事业提出了更高要求，
也给传统意义上的教育赋予
了新的内涵。进入新时代的
教育，必须不忘初心，贯彻
以人民为中心的教育观，通
过改革推动“中国教育现代
化2035”和“中国教育现代化
2050”，推进中国特色社会
主义教育强国建设，最终实
现满足人民美好生活向往的
终极目标。教育是美好生活
的最为重要的基本构成部分
，面对社会发展新矛盾，必
须树立更高质量、更加公平
的大教育观，以人民为中心
，办好人民满意的教育，实
现习近平总书记提出的“让
每个孩子都能享有公平而有
质量的教育”的目标。新时
代新矛盾，人民对教育的需
求不再只是停留在“有学上”
的基本层面上，而是逐步提
升到“上好学”的更高层面，
对教育质量和教育公平提出
了更为强烈而具体的要求。
实现目标更高、要求更高、
标准更高的新时代教育发展
，必须在教育价值追求上树
立以人民为中心的思想，彰
显人民至上的价值取向。教
育事业必须围绕公平而有质
量的目标要求，努力实现人
的全面发展，使教育改革发
展成果更多更公平地惠及全
体人民。
第三，新时代大教育一
定是具有鲜明中国特色的教
育。
扎根中国大地办教育，
既是改革开放以来我国教育
事业取得巨大成就的重要经
验，也是对新时代继续推进
教育事业更大发展的重要指
导。我国有独特的历史、独
特的文化、独特的国情，孕
育了学无止境、有教无类、
因材施教等深厚的教育思想
，这些因素决定了我国教育
必须坚定不移走自己的路。
事实证明，简单照搬别国经
验解决不了中国教育问题，
进入新时代中国教育，必须
坚持扎根中国大地，探索更
多符合国情的办法，让中国
特色社会主义教育发展道路
越走越宽广。新时代大教育
要强化特色意识，处理好本
土化与国际化、民族性与世
界性之间的关系，进一步明
确中国特色的内涵，以及这
些内涵在各级各类教育和学
校中的具体落实，使中国特
色能够真正落地实现。
第四，新时代大教育应
当是走向世界的教育。
不忘初心、坚定自信、
引领发展，是新时代大教育
应当具有的精神。这种精神
，不是僵化、守旧、故步自
封的思想意识，而是大气派
、大格局、大风范的教育理
念。按照习近平总书记提出
的“不忘本来、吸收外来、
面向未来，更好构筑中国精
神、中国价值、中国力量，
为人民提供精神指引”要求
，新时代教育事业必须时刻
牢记初衷，树立坚定的文化
自信和道路自信，“发展具
有中国特色、世界水平的现
代教育”，使我国教育事业
日益走近世界舞台中央、不
断为人类做出更大贡献。基
于此构建的新时代大教育，
应当不忘初心，在坚守教育
事业根本宗旨的前提下，立
足于中国特色社会主义的伟
大实践，以大气度的文化自
信和道路自信为引领，坚持
扩大开放，走向世界，为世
界贡献教育的中国智慧和中
国方案。必须注意的是，走
向世界与中国特色应当是有
机统一的，中国特色绝不能
够成为掩盖自身问题、因循
守旧的挡箭牌，而一定是在
世界水平范畴下的特色，只
有具有这样大格局的中国特
色的大教育，才可能真正走
向世界。
第五