第一章 引言／1
一、问题的提出——学校布局调整的背景／2
二、我国学校班级规模制定的困惑／6
（一）我国班级规模的政策规定及广东省有关班级规模的政策规定／6
（二）世界主要国家班级规模指标比较／7
（三）我国学校班级规模制定的理论依据不足／9
三、研究目的和意义／10
（一）研究目的／10
（二）研究意义／11
四、研究思路和框架结构／12
（一）研究思路／12
（二）框架结构／14
五、研究方法／15
六、相关概念界定／17
第二章 文献综述／19
一、班级规模概述／19
（一）班级授课制的源起／19
（二）班级规模的研究视角／21
二、国外班级规模研究述评／23
（一）班级规模与学生学业成绩关系的相关研究／23
（二）班级规模与教师课堂教学行为关系的相关研究／31
（三）班级规模与学生动机情感关系的相关研究／38
三、国内班级规模研究述评／43
四、我国小班化研究现状的文献计量评估／45
（一）文献量分析／46
（二）研究主题分析／47
（三）研究方法／49
（四）研究力量的机构分布情况／5l
（五）研究力量的地理分布情况／52
（六）文献在期刊中的分布情况／54
五、对中外班级规模研究的比较与反思／55
（一）中外班级规模研究的比较／56
（二）中外班级规模研究的反思／57
第三章 研究设计与测量工具的检验／59
一、研究问题和研究假设／59
（一）研究问题／59
（二）研究假设／60
二、研究工具与样本来源／61
（一）研究工具／61
（二）样本来源／67
三、测量工具的检验／68
（一）三年级能力测试竞赛试题的检验／68
（二）学生问卷的检验／70
四、抽样和测量程序／86
（一）总体／86
（二）抽样方法／86
（三）样本／88
（四）施测程序／89
（五）数据整理／90
第四章 班级规模对学生学业成绩影响分析／91
一、样本普通小学班级规模现状和差异分析／91
（一）不同地区普通小学班级规模现状和差异分析／92
（二）不同学校类型普通小学班级规模现状和差异分析／94
二、班级规模对学生学业成绩影响的多层线性模型分析／95
（一）学生学业成绩的现状与差异分析／96
（二）样本学校班级规模对学生学业成绩影响的差异分析／97
（三）学生学业成绩影响因素分析／99
（四）样本普通小学班级规模对学生学业成绩影响的多层线性模型分析／103
三、班级规模和学生学业成绩影响分析／110
第五章 班级规模对教师课堂教学行为的影响分析／113
一、教师课堂教学行为的测试结果／114
二、教师课堂教学行为、班级规模和学生学业成绩的相关性／115
三、不同班级规模教师课堂教学行为的差异分析／116
四、班级规模、教师课堂教学行为对学生学业成绩的影响／119
五、班级规模对教师课堂教学行为和学业成绩的影响／123
第六章 班级规模对学生动机情感的影响分析／125
一、学生动机和情感的测试结果／126
二、学生动机和情感、班级规模和学生学业成绩的相关性／127
三、样本普通小学不同班级规模学生动机和情感的差异分析／128
四、班级规模、学生动机和情感与学业成绩之间的关系／129
（一）路径分析方法／129
（二）作为中介的学生动机和情感——班级规模影响学生学业成绩的路径分析／130
五、班级规模对学生动机和情感的影响／132
第七章 我国现阶段班级规模效应失灵的政策探索／133
一、我国现阶段班级规模效应失灵的原因／134
（一）过早揭开“黑箱”：教育发展初级均衡阶段导致班级规模效应难以发挥／134
（二）小班教学是否一定更有利于学生的发展：“长期导向”文化与大班效应的部分匹配／136
（三）小班教学是否“物有所值”：现阶段大班教学在一定程度上的“内在合理性”／139
（四）“期望值”或“复杂论”：对班级规模效应失灵的理性认识／140
二、我国现阶段班级规模效应失灵的政策探索／141
（一）教育管理层面——现阶段教育均衡发展政策应优先于班级规模缩减政策／142
（二）学校层面——全面、深入推行“小班教学精神”／144
三、研究的局限与进一步研究的建议／147
第八章 国外班级规模改革以提升薄弱学校绩效案例研究：教育经费角度的探索／150
一、案例学校简介／151
二、案例学校小班化改革重组过程分析／152
（一）重组目标／152
（二）重组措施／154
三、案例学校小班化改革重组资源配置分析／156
（一）学区资源分配方法／157
（二）学校对资源的使用／161
（三）重组的其他相关分配／163
四、案例启示／164
（一）教育资源分配向薄弱学校、弱势群体倾斜／164
（二）学区与学校间资源控制权的平衡／167
（三）教师是以缩减班级规模为中心的学校重组的核心环节／169
附录一 学生问卷／171
附录二 三年级能力测试竞赛／175
参考文献／181