边永卫编著的《英语学习者认同的发展--涉外文科院校本科四年跟踪研究》基本理论框架是Wenger(1998)的“认同形成与发展理论”,重要的理论概念包括协商能力、认同过程、想像共同体等。材料分析突显三种典型的学习者认同发展轨迹:一、立足于大学不久将来的现实共同体,成为英语学习好的大学生;二、展望未来发展的想像共同体,成为英语能力强的备选人;三、在兼容多种英语文化元素的中国文化共同体中,成为多元文化人。
边永卫编著的《英语学习者认同的发展--涉外文科院校本科四年跟踪研究》的研究历时四年,旨在考察大学生的英语学习者认同在协商中的发展变化。研究的理论框架由wenger的认同过程、协商能力与Norton的想像共同体、想像认同等理论概念组成。研究对象为300余名国内某所涉外文科院校2005级非英语专业本科生。
《英语学习者认同的发展--涉外文科院校本科四年跟踪研究》综合了质的(个人和集体访谈、日记、观察等)和量的(问卷调查)研究方法。分析结果表明,中国大学生在时空维度不同的想像共同体中,在与教育机构、中国社会、中西方文化的声音,于奋进与挣扎中进行协商的过程中,建构、发展出不同想像认同的发展轨迹。
本书提请英语教学在注重基本语言技能的同时,要重视提升学生的多元文化意识,并关注他们的想像共同体,提高其协商能力,让学生在英语学习的过程中实现“真正的自我”。
绪论
第一章 语言认同研究:结构观与建构观的对话
第一节 认同结构观
一、经典社会语言学理论中隐含的认同结构观
二、二元对立的社会认同理论
三、语言与认同结构观
四、语言学习与认同结构观
五、认同结构观发展趋势
第二节 语言与认同建构观
一、话语建构社会现实
二、语言行为即认同行为
三、惯习、文化资本与自我认同
四、反思性理解的自我认同
五、语言与社会文化的建构
六、实践共同体与认同
七、投资、想像共同体与认同
八、认同建构观发展趋势
第三节 中国学者的语言学习者认同研究
第四节 国内外认同研究发展趋势
第二章 理论框架与研究设计
第一节 研究的理论框架
一、基本理论框架:认同过程与协商能力
二、重要概念释义
第二节 研究问题及理论概念的操作性定义
一、研究问题
二、理论概念的操作性定义
第三节 研究设计与方法
一、学校概况与英语课程设置:研究对象的特殊性
二、研究工具:研究材料的采集
三、材料分析方法:以质的材料分析为主,量的材料分析辅助支持
四、研究伦理:维护学生权益、保护学生隐私
五、多维的研究者认同:教师、在读博士生、研究材料采集人
第三章 英语学习者认同发展轨迹
第一节 成为英语上有自信的大学生:级别不一的协商能力与刻意的强求
一、基础阶段成为英语学习好的大学生
二、高年级阶段成为有英语使用自信的大学生:二级或者由三级提升至二级协商能力的结果
三、量的材料的印证:自信先降后升,尔后至不显著
四、小结:自信的愿景与协商能力密不可分
第二节 成为英语能力强的备选人:级别不一的协商能力与有意识的争取
一、基础阶段的考生认同:认同的复杂性与相应级别的协商能力
二、高年级阶段的考生认同:认同的积极与消极以及二级协商能力,伴有一级协商能力的闪现
三、量的材料的印证:基础阶段成绩动机显著上升;四年中信息媒介、
个人发展动机居高不下
四、小结:英语能力强的界定与各种级别的协商能力有关联
第三节 成为多元文化人:一级协商能力中无意识问的建构
一、替代性文化认同变化:由浅人深
二、增补性文化认同变化:自少到多
三、复苏性文化认同变化:高年级阶段凸显
四、量的材料的印证:四年中替代性文化认同变化显著上升
五、小结:学生的多元文化人想像认同的建构与一级协商能力关系紧密
第四章 结论
第一节 英语学习者认同的发展轨迹
一、三种凸显的英语学习者认同:各级别协商能力的功效
二、同类认同研究比较:同与异
第二节 认同发展中的想像共同体与协商能力
第三节 认同发展与素质教育:提升协商能力、开拓思想领域
第四节 认同发展研究的局限:特定历史背景、材料的采集与整理和人文环境的客观限定
第五节 认同研究者痛并快乐的多方位成长:与协商能力的提升密不可分
附录
一、常用学术术语及释义(按拼音顺序排列)
二、Norton教授访谈录:聚焦于“想像共同体”
三、访谈和日记研究材料中研究对象的信息对应表
四、大学生英语学习与自我认同变化的调查问卷
五、英语学习日记题目
六、王远日记样本
七、教学备忘录样本
八、班会实践活动反思
九、日记批改时的研究者备忘录
十、研究关系反思
十一、任晓东一年级第一次访谈样本
参考文献
后记