这是一线教育工作者心育教育的经验总结，也是培养教师心育能力的创新力作。作为该书副主编的陈雷校长是一位年轻有为的小学科学教师。三年前，伴着课程改革的春风，她就开始深入探讨与研究小学科学课程的心育艺术，并撰写了两个重要章节。她认为“根据转型时期新的知识观，教学过程既是一种学习知识的过程，又是一种探究知识、反思知识和生产知识的心理活动过程，学习不再是被动、枯燥的，而是一个充满着理智和乐趣、陶冶情感的过程。因此课堂教学心育与学科教学整合是大势所趋。”可以说，这本书是凝聚了陈雷校长的智慧和汗水。

本书立足于科学课程心育的视角，根据科学课程的内在特征与学生心理健康教育的理念，对科学课程心育的具体实施策略进行了深入的探讨。参与本书编写的作者都是具有丰富实践经验的科学教师，并在学科心育及心理健康教育课程方面都作过认真研究和接受过系统的培训。在编著过程中，我们选取了许多教师体现科学课程心育艺术的案例，这些案例所依据的是本书作者或其他一线教师的教学实践，为了表述的需要和突出那些特别的要点，对其中一些细节有所改动。这些案例有助于说明本书的一些观点，但并不代表理想的课堂或专业情境。但愿本书的出版能对我国小学科学课程教师心理健康教育能力的提高和学校心育工作的有效开展起到抛砖引玉的作用。

第一章 科学课程心育概述

第一节 科学课程心育的基本理念

第二节 科学课程标准中有关心育的要求

第三节 利用科学课程实施心育的现实意义

第二章 科学课程心育策略

第一节 科学课程心育的途径与方法

第二节 科学课程教学导入的心育艺术

第三节 培养学生观察力的心育策略

第四节 进行人际关系指导，培养学生合作能力

第五节 注意规律在科学教学中的应用

第六节 把握学生心理特点，提高课堂交流效率

第七节 科学课程课堂教学中中弱势学生的心育策略

第八节 科学教学要培养学生的敬畏意识

第九节 挖掘身边的课程资源，发展学生科学素养

第十节 开展科技活动，培养学生创新能力

第三章 科学探究过程中的心育艺术

第一节 从生活中寻找切入点，激发学生的探究兴趣

第二节 让学生在质疑中学会自主探索

第三节 猜想——迈向科学殿堂的钥匙

第四节 科学实验教学中的心育艺术

第五节 加强探究性学习心理辅导，提升学生的科学素养

第六节 “做中学”与儿童情感的培养

第七节 促进学生积极参与课堂探究学习的因素

第八节 科学探究性学习的三个心理层次

第九节 实验记录中的心育艺术

第十节 开拓广阔的探究领域

第十一节 体验才能真正获得

第十二节 科学探究过程中思维的培育

第四章 科学课程评价的心育艺术

第一节 科学课程评价中的心育视角

第二节 激励性评价在科学教学中的运用

第三节 在反思中培养学生的自我监控能力

第五章 有关科学教学常见问题对孩子心理发展的影响

第一节 “我不知道”的启示

第二节 科学课上要不要给结论

第三节 反思“我们下次再研究”

第四节 科学教学中不容忽视人文精神的培养

第六章 支持科学课程心育的教与学

第一节 关注科学教学设计的心理学问题

第二节 营造适宜的心育环境

第三节 为教师提供各种可能的帮助

第七章 科学课程心育案例与评析

案例一 有趣的声音

案例二 斜面

案例三 影响屋顶垃圾在斜面上滑落的因素

案例四 浮和沉

案例五 玩磁铁

案例六 舌头的秘密

案例七 认识大气的压力

案例八 把固体放到水里

案例九 各种各样的叶

第八章 科学课程心育艺术的故事

故事一 鼓励质疑猜测

故事二 宽容·理解·爱

故事三 给学生思维的空间

故事四 亲历养蚕

故事五 满足孩子的好奇心

故事六 成长，需要成功也需要失败

主要参考文献

后 记

另外，为了使学生理解科学事物的相互关系和对某些科学及科学与社会问题的讨论与决策，并产生情感体验，由学生扮演某些科学事物的角色，在课堂上进行表演活动。如在学习日食、月食和月相变化时，由学生扮演太阳、地球、月亮，表演三者运动的关系。学习治理水污染时，可以让学生分别扮演市民、企业家和政府官员的角色，各自发表对水污染治理的不同立场和意见。通过体验不同角色，学生的探究能力得到提高。

(四)引导自我教育

自我教育是其他教育和环境影响的内化和深化。具有自我教育能力的学生能更加积极、主动地参与学习，自己去发现、自己去探索、自己去辨析各类问题，且自觉培养创新意识和能力，自觉提高科学素养。教师可通过各种途径教给学生一些自我教育的方法。自我教育可通过以下环节来实施：

自我学习：优化课堂教学，构建探究性学习的课堂教学模式，培养学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的能力。

(1)激发动机，自我投入。根据学生的年龄特点，设计新颖的课堂教学形式，激发学生主动投入学习活动。在此情景下，学生自己提出问题，并自觉研究自己想要研究的问题。

(2)探索方法，自我学习。学生经过自己的初步设计和预测后，进行实验(实践)探究活动。在课堂上探究性学习很多时候都分组进行，组内成员的交流、讨论，积极配合动手实验，为了共同的学习目标，相互监督、相互影响，这也是一种自我教育，它使集体这个“大自我”成长，同时也就使“小自我”成长。鼓励学生大胆尝试大胆创新。

P32

自20世纪80年代以来，我国一些地区的中小学相继开始了对学生心理健康教育的探索，进入新世纪后，越来越多的地区和学校越来越重视心理健康教育。湖南省第一师范学校的彭剑飞和冯周卓教授在长期研究过程中发现，已有的心理健康教育研究的内容主要是关于中小学生的。在一些中小学校，学生们在使用大学心理学教授编写的心理教育课本，书中充满大量的心理学术语、心理训练的原则等，而施教的中小学教师就像上语文课一样拿着这种课本给学生上心理教育课，美其名日进行心理教育，但实际上师生都不明白书中的专业术语和原理，更因为脱离实际，枯燥乏味而使学生反感，教师气馁。面对这样的问题，两位教授经过思考认为，心理教育的对象是学生，尤其是在小学阶段，儿童的自我意识尚未形成，因此教师应是心理教育的主动者。学校心理教育研究的重点首先应当放在提高教师的心育能力上，只有教师的心育能力提高了，他们才能主动科学地对学生进行心理教育，只有根据学生的实际状况开展心理教育活动，才能真正取得学生心理健康教育的实效。

到90年代末，彭剑飞和冯周卓教授开始教师心育能力培养的系统研究，该项研究于2000年被湖南省教育科学规划办正式立项为省“十五”教育科学研究规划重点课题，并定名为“湖南省中小学教师心育能力培养推广实验研究”。随着课题研究工作的深人，课题组的实验人员进一步认识到心理素质是一个人全面素质发展的基础，小学阶段是一个人心理素质形成的关键期，要对小学生进行良好的心理素质教育，教师的心理教育能力显得极为重要，它应当成为中小学教师专业能力中的核心能力。鉴于此，课题组把研究的重点放在教师心育能力培养上，提出对教师心育能力实行分类培养，并从2000年下半年开始对参与课题研究的中小学教师开展培训，以提高这批骨干教师的心理教育能力。这不仅为课题实验学校培训了一批研究骨干，也为丛书的编写培养了一批作者。

“教师心育能力”是在当今变革时代和知识转型条件下提出的。在传统知识范型支配下的基础教育中，教师和学生的教学活动就是为了更好地理解和掌握教材知识，而根据转型时期新的知识观，教学过程既是一种学习知识的过程，又是一种探究知识、反思知识和生产知识的心理活动过程，学习不再是被动的、枯燥的，而是一个充满着理智和乐趣、陶冶情感的过程。因此，教师的任务不再仅是“传道、受业、解惑”，还包括培养学生的心理素质，心理教育应成为教师职业能力的一个重要组成部分。据此，我们提出课堂教学心育与学科教学整合的观点。我们认为，教学活动是建立在心理活动基础之上的，心理教育与学科教学应当是一体的，而传统教学论正是把心理活动与知识教学割裂开来，以教师的教“主导”学生的学，往往导致灌输式的教学。现在有一种“在学科教学中渗透心理教育”的说法，它仍然没有脱离传统的教学论，只不过是做一点修补而已。心理教育应当与学科教学整合起来，两者应是内在的一致，而不是外在的黏合。在这一理论指导下，我们开展了小学各科教学心育艺术的研究，力求找出其中带规律性的东西，并使之具有一定的操作性。

我们在研究过程中采用了行动研究法，通过培训和指导中小学教师，使他们在教学实践中能自己发现问题、分析问题、提出解决问题的方案并付诸实施。为了将实验的成果加以总结和推广，由本课题主持人提出了《中小学教师心育能力培养》丛书的编写方案，将大家共同研究出的成果付诸出版。从2002年开始相继出版了《小学语文心育艺术》《小学数学心育艺术》《初中数学心育艺术》《初中语文心育艺术》《音乐心育艺术》《考试心理分析与指导》等书。随着研究工作的进展，还将编写出版其他学科教学心育艺术的研究成果。

本丛书的编写由课题主持人即丛书总主编统一规划，明确编写体系和思路。由各分册主编负责提出具体的写作提纲，再由总主编修改审定。初稿完成后，由各分册主编先作前期修改，最后由总主编修改定稿。本丛书的特点是贴近学校心育活动实际，以介绍和指导教师的心育方法为重点，具有可读性和操作性，是当前提高教师心理教育能力的创新之作。值得高兴的是，本课题研究成果已于今年6月获得湖南省教育科研成果一等奖，这既是对我们5年研究成果的肯定，也是对我们今后研究工作的鼓励。

本丛书作为课题研究的系列成果，工程浩繁，加之水平有限，错误和疏漏在所难免。幼稚甚或纰漏之处，还望教育界同仁批评指正。

湖南省中小学教师心育能力培养推广试验研究课题组

2005年8月

本书是湖南省“十五”教育科学重点科研课题“中小学教师心理教育能力培养推广实验”课题组推出的研究成果之一。

学科心育是学校实施心理健康教育的一条重要途径，也是提高教师心理健康教育能力实现教师专业发展的实践要求。将科学课程与心理健康教育有机整合，遵循学生身心发展的规律，保证心理健康教育的实践性与实效性，切实提高学生的心理素养，促进学生人格的健全发展，这是我们对科学课程心育的基本认识和本书写作的基本指导思想。

本书立足于科学课程心育的视角，根据科学课程的内在特征与学生心理健康教育的理念，对科学课程心育的具体实施策略进行了深入的探讨。参与本书编写的作者都是具有丰富实践经验的科学教师，并在学科心育及心理健康教育课程方面都作过认真研究和接受过系统的培训。在编著过程中，我们选取了许多教师体现科学课程心育艺术的案例，这些案例所依据的是本书作者或其他一线教师的教学实践，为了表述的需要和突出那些特别的要点，对其中一些细节有所改动。这些案例有助于说明本书的一些观点，但并不代表理想的课堂或专业情境。但愿本书的出版能对我国小学科学课程教师心理健康教育能力的提高和学校心育工作的有效开展起到抛砖引玉的作用。

本书共八章，其中第一章、第四章、第五章及第三章中的部分篇目、第七章的评析均由刘翠鸿编写，第二章、第六章由陈雷编写，另参与编写的还有罗勇(第三章第八节、第十二节，第五章第二节，第七章案例四、案例五、案例六、案例八)、周子健(第三章第七节、第十一节，第七章案例一)、雷晓芳(第三章第九节)、滕寒瑜(第三章第六节)、谢红军(第三章第十节)、谭晓定(第二章第五节)、郭志宏(第三章第五节)、赵岁元(第三章第二节)、陈艳李(第七章案例二，第八章故事一、二、三、四)、王丽萍(故事五)、朱锦双(故事六)、李珍惠(第七章案例三)、胡权秀(第三章第四节)、胡建君(第七章案例九)、范学知(第七章案例七)等，每篇文章都由主编作了精心细致的修改。

本书由课题组研究人员刘翠鸿担任主编、陈雷任副主编，课题组负责人、课题研究丛书总主编彭剑飞教授审定。编写过程中，许多教师为本书提供了例证。本书也参考引用了有关专家学者的研究成果，文中未一一注明，在此一并表示真诚的谢意。

开展好学科心育还是一种尝试。由于编者水平有限，书中纰漏在所难免，恳请各位读者及同仁批评指正。

湖南省中小学教师心育能力

培养推广实验课题组

2005年8月