《美育教师手册：理论、方法与实践》专门为一线美育教师、社会美育工作者，以及艺术教育专业学生而编写。作为一本美育通识手册，本书旨在回应当前教师的实际困惑，提升艺术与审美认知，增强课程设计与教学科研能力，助力职业生涯的长效发展。本书特邀清华大学、北京大学、北京师范大学等院校美育资深教授与优秀青年美育工作者联合编写。内容共分五章，各章均配有延伸思考、荐读书目和PPT等拓展学习资料。本书由清华大学美术学院社会美育研究所推荐阅读。

李睦，清华大学美术学院绘画系教授、艺术家、博士生导师、油画教研室主任、清华大学美术学院学术委员会委员、清华大学吴冠中艺术研究中心副主任、社会美育研究所所长。教育部线上课程精品课、优 秀网络公开课主讲人。曾获2次“良师益友”以及其他院校级教学奖。

第一章 开启美育之门
引言
艺术教育的四副面孔
探索“不被定义”的艺术教育
艺术在美育中的方位与价值
美感的培养：情境、感知与沁润
艺术教育对大脑开发的作用
艺术为什么重要？
美育为人人：《审美教育书简》的人类关怀
延伸思考
拓展学习
第二章 跨学科美育对话
引言
哲学教育、艺术教育，为什么？
艺术与科学的共同追求
通过艺术、文学、音乐的人格养成
心通天宇的艺术和科学
图像、文化理解与美育
作为美育的文学教育
音乐课堂与多元文化
德国戏剧教育中剧院、学校和机构的角色
延伸思考
拓展学习
第三章 大学美育的思与行
引言
大学、艺术教育和我们的职责
大学美育的人文理念
当代艺术教育面临的四个问题：思维、传统、指导、跨界
艺术家如何成为艺术教育工作者
新时代学校美育的使命与教学实施
清华大学艺术博物馆美育理念与实践
审美教育与非遗课堂
“寓教于戏”的创作实践
延伸思考
拓展学习
第四章 中小幼美育的方向与方法
引言
创建新时代大美育课程体系
中小学一体化美育课程体系探索
视觉艺术与学校美育课程建设及评价
我用美术说美育
在少儿美术教育中融入“大概念”
核心素养背景下的学校美术教育展望
美术教学的“馆校合作”模式与实践
关于色彩教学的若干思考
设计思维如何激活美育课程设计
中外原创绘本的创作与阅读
延伸思考
拓展学习
第五章 审美素养如何评价
引言
审美素养评价的基本原则
审美素养评价，为何不同于美术考试
审美素养的五维评价体系与培养路径
学生审美素养评价的方法与思考高，
大学生艺术素质评价体系及提升策略
延伸思考
拓展学习
后

如何成为一名美育教师
作为一名从教四十年的
艺术教师，我所从事的工作
自然是关于艺术教育的，但
我不确定这项工作是否顺理
成章地与美育有关。作为一
名美育的教学和研究者，我
的愿望是通过艺术教育达到
美育的效果。但是，在教育
实践中，我们经常用艺术教
育替代了美育，陷入了“以
艺术代美育”的状态。艺术
和美育是相关而不同的两个
领域，艺术求“专”，美育求
“通”，在教育的理念和方法
上，不可相互替代。厘清艺
术教育与美育的关系，以及
美育与其他学科领域的关系
，既是艺术教学和研究者们
的专业责任，也是我们的社
会责任。艺术教师是职业，
美育教师是事业，我们正是
借助艺术教育去达成以美育
人的目的。否则，我们如何
解释美育教师这个角色以及
教育使命的崇高呢？
艺术教育与美育之间的
联系千丝万缕，这也是人们
常常会将艺术等同于美育的
原因，艺术可以起到美育的
作用，但美育应起的作用并
不仅限于艺术，而是德、智
、体、美、劳等教育维度的
融会贯通。美育既促进艺术
教育从“专业”走向“通识”，
又经由艺术教育连接和融合
了更多的学科教育，发掘各
个学科之间的“共性”，亦凸
显各个学科的“特性”。当我
们把艺术教育的视野扩展到
以上范围，艺术教育才能超
越其专业属性，承载美育作
为育人事业的部分使命和职
能，才能成为美育的主要手
段和重要支撑。艺术教育和
美育的关系，也只有在这样
的视野下才能被澄清。
长久以来，我们都在主
张美育对于教育的完整性是
重要的，但也许正因为美育
被放到一个“曲高和寡”的位
置，它的实际意义和作用反
而被弱化了，弱化到只剩下
一个“高度”而已。到目前为
止，什么是美育？我们为什
么需要美育？如何才能落实
美育？学者和教育者们都还
没能达成相应的共识。旷日
持久的宣传和研讨，既不能
让美育深入人心，也无法让
美育脚踏实地。我们需要的
不是空洞的“说辞”，而是具
体的“去做”。
比如，人们常说，教育
理论的研究要与教育实践紧
密结合，我们需要进一步触
及更具体的问题：何为紧密
，怎样结合？我们应该知道
，美育能否切实落地至少与
以下几方面密切相关：一是
美育教师，二是美育课程，
三是美育标准，四是美育评
价。评价需要标准，标准需
要课程，课程需要教师，而
教师恰恰是美育目标能否实
现的关键。但如何成为一名
美育教师呢？尚未有明确的
答案。
美育是促进各个学科之
间融会贯通的教育，所以它
是关于大多数人的教育，甚
至是关于所有人的教育。长
久以来，自上而下的教育指
导当然不可或缺，自下而上
的努力实践也同样应给予充
分的尊重和肯定——教师的
工作属于后者，却可以影响
前者所做的决定。这也是美
育教师的价值所在，为我们
的艺术教育工作赋予了美育
的意义。我们缺少兼具美育
情怀和艺术水准的教师，缺
少擅于用艺术的方法去贯通
学生思维的教师，更缺少在
教学过程中寻找机会研究美
育教学方法的教师。
正因如此，我们必须不
断地鼓励有经验的教师与青
年教师们就美育与艺术教育
进行理论和实践的思辨：美
育是否等同于艺术教育？艺
术教育是否等同于专业教育
？专业教育与技能教育的差
异在哪里？技能教育与美育
的关系到底是怎样的？二者
是否有关系？……在这些基
本认知上研讨、探索，或达
成共识，或辩论差异，是所
有美育教师都应该做的功课
，也是推动整个美育事业向
前的根本驱动力。
激发美育工作者们的思
辨，呈现艺术和美育方面的
实践和探索，推动美育和艺
术教育的两重性及其在实践
中的发展，是我们编辑和出
版这本手册的全部意义。
李睦
清华大学美术学院教授
、博士生导师
清华大学美术学院社会
美育研究所所长
清华青岛艺术与科学创
新研究院美育实验室主任
2022年9月