本书以马克思主义人学思想及其中国化发展为指导，从人的本质理论与人的自由全面出发，为阳光教育奠定了理论基础；通过对阳光教育基本内涵、价值理念、实践路径等内容的文献梳理行了全面而详实的学术史回顾。本书还以泉州市实验小学阳光教育的具体实践为思考基点，构建“一体”“两个关系维度”“三个实施层面”“四个对象特征”“五个实施原则”在内的阳光教育体系，营造和谐的育人环境，建立亲密有序的群体关系，塑造丰富而有个性的心灵，成为现代教育改革中一份夺目的答卷。

第一章导论………………………………………………………………………1

  第一节研究背景………………………………………………………………1

  第二节研究内容………………………………………………………………5

  第三节研究方法………………………………………………………………7

  第四节研究意义………………………………………………………………13

第二章理论基础：马克思主义及其中国化视阈下的人学思想…16

  第一节人的本质理论………………………………………………………16

  第二节人的自由全面…………………………………………………………23

  第三节马克思主义人学理论的中国化发展……………………………30

第三章文献回顾：关于阳光教育的学理性探讨  ………………………34

    第一节当前阳光教育的研究现状………………………………………34

    第二节当前阳光教育探索体评价…………………………………………46

第四章阳光教育的现实性构建——以泉州实验小学为例……………50

  第一节学校概况…………………………………………………………………50

    第二节学校阳光教育的发展概况………………………………………52

    第三节学校阳光教育的体系构建………………………………………56

第五章基于阳光教育的学校管理……………………………………………66

    第一节阳光教育与学校管理……………………………………………66

    第二节阳光教育下的学校理念体系构建………………………………68

    第三节阳光环境，彰显浓厚的教育氛围………………………………72

    第四节阳光校务，现代学校制度建设…………………………………77

    第五节阳光课程，凸显校本开发………………………………………85

    第六节阳光办学，争当均衡教育排头兵……………………………92

第六章基于阳光教育的教师发展……………………………………………99

    第一节阳光教育与教师发展……………………………………………99

    第二节校本研修，教师专业发展………………………………………102

    第三节阳光课堂，实验创新提升质量………………………………109

    第四节  阳光管理，目标主动发展…………………………………116

第七章基于阳光教育的学展………………………………………………128

    第一节阳光教育与学展…………………………………………………128

    第二节阳光德育，无痕渗透课堂内外………………………………130

    第三节阳光研学，在行走的课堂里成长……………………………142

    第四节阳光评价，学展……………………………………………………150

第八结与展望…………………………………………………………………162

参考文献…………………………………………………………………………169

后记…………………………………………………………………………………175

第一章导论

第一节研究背景

一、科教兴国战略下的基础教育

教育兴则国家兴，教育强则国家强。教育是立国之本，强国之基，是推动人类文步的重要力量，是提高综合素质、人的全面发展的重要途径．是振兴、社步的重要基石，是对中华伟大复兴具有决定性意义的事业。①国家兴盛、社会繁荣均与教育与教育发展息息相关。大计，教育为本。教育是人类传承文明和知识、培养年轻一代、创造美好生活的根本途径。②从历程而言，教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。人类社会需要通过教育不断培养社会需要的人才，需要通过教育来传授已知、更新旧知、开掘新知、探索未知，从而使人们能够更好认识和改造、更好创造人类的美好未来。③在十九大报告中指出．建设教育强国是中华伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革加快教育现代化，办好满意的教育。①因此．在科教兴国体战略下，国家始终重视教育发展，为每个孩子创等享有教育权利等接受教育机会的机制保障。教育工作者们以党的教育方针为指引，以立德树人为根本任务，积极培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，了传统教育的规范化与体系化，也带动了学会的不断发展。

作为国民教育的基础，基础教育是个人健康成长与家国兴旺繁荣的奠基性工程，具有开端性的教育价值。基础教育时期是学生认知的黄金时期．为学生树立良好的价值观念、接受更高等级的各类教育奠定良好的基础。改革开放以来，我国基础教育的理论探讨与实践研究均向深人化、丰富化发展。在基础教育的现代化实践中，基础教体改革思路、基础教育均衡发展与发展、基础教育的课程设置与开发、基础教育中教师专业发展等均是较为重要的研究领域。

在长期的教育实践中，我国基础教育发展过程可分为三个主要阶段：第一个阶段是20世纪70年代至90年代初基础教育的初步探索阶段．即“”结束后基础教育的重新起步与逐步兴起阶段。1980年12月，中央、发布《关于普及小学教育若干问题的决定》，小学教育成了家极为重视的议题，基础教育的普及成为关键的历史任务与大政方针。1985年《义务教育法》颁布，标志着我国基础教育在性质上发生了根本性转变，实现了由“政策指引”到“法律保障”的教育模式转变。“面向全体…‘培养能力”“发展智力”成为基础教育起步阶段的着力点．但由于仍处于基础教育的初步探索阶段，以阶级斗争理论探讨能，关于基础教育的整体研究仍然较具单薄性与片面性。第二个阶段是20世纪90年代基础教育的逐步发展阶段。1992年，《九年义务教育全日制课程方案(试行)》对课程体结行全面改革，提出中小学课程应由“学科类”与“活动类”共同组成，颠覆了传统学科课程的主导地位，了基础教育的多样性、丰富性发展；1998年起，高等教育体系中的小学教育专业逐渐设立．小学教育专业并非以某一个学科为基础，而将“专业学向了“小学教师”这一职业体要求，推动了基础教育中小学教师队伍的专业化发展。然而......

陈翎  本科毕业于厦门大学经济学院．现为厦门大学马克思主义学院博士生、香港城市大学人文社会科学院联合培养博士生，多篇论文、评论发表于CSSCI刊物与网台。赴多行校际交流学综合思维与跨学科方法开展学。

曾旭睛  泉州市实验小学校长，本科学历，正高级教师，福建省教师，泉州市教师搏会副理事长，泉州师院教授。先后主持负责多项全国、省缎、市级课题；30多篇论文在《语文建设教育评论》等核心cN刊物发表，20多项研究成果获垒国、省、市级表彰。积极探索“阳光教育”办学思想，所在学校获得届文明校园、全国教育系统集体、全国巾帽文明岗等荣誉。个人先后获评全国工作者、全国五一劳动奖章、省优秀教师、省首批中青年学科带头人等。