《正面管教：图解版0～12岁孩子常见的35种情绪失控解决办法》是一本面向O～12岁孩子的实用家庭教育图书。
本书以简·尼尔森“正面管教”理论为框架，包含0～12岁孩子常见的35个失控行为问题以及解决方法。本书图文并茂，问题清晰，方法一目了然，每一小节都包含错误示范、找到问题、原因分析、解决办法和思路等部分。对于急需改善亲子关系和解决孩子问题的家长来说，本书极具指导。本书极具指导性和实操性。

安妮-克莱尔·克兰丁斯特是法国临床心理学家，也是四个孩子的妈妈。她曾为许多处境困难的孩子和父母做过心理咨询，她组织了“正面管教”工作坊，还组织了一些推广正面管教理论的互助小组，帮助很多家庭的日常生活走上正轨。

他不愿意
他不愿意穿衣服
他不愿意去上学
他不愿意上桌吃饭
他不愿意吃饭
他不愿意帮忙做家务
他不愿意整理房间
他不愿意做作业
他不愿意学习
他不愿意睡觉
他无法自控
面对拒绝，他无法自控
他无法自控地摔东西或骂人
他在商店里无法自控
他在饭店里无法自控
面对电子设备，他无法自控
他在车里无法自控
他觉得自己一无是处
在学校他觉得自己一无是处
他想一蹴而就
他宁愿逃避也不想承受失败
他讨厌失败
他很消极
他用撒谎的方式来摆脱自己的一无是处感
他通过吹嘘来寻求心安
他总是喋喋不休
他通过唱反调来引起父母的注意
他挑衅、顶嘴、无礼
他制造噪音
他不给别人说话的机会
总是不断地对孩子重复同样的话，很浪费时间
他吵醒了全家人
他总去烦他的兄弟姐妹
他不会与人交往
他一个朋友也没有
他和朋友们相处得不好
朋友没邀请他参加生日会
他控制他人/被他人控制
他对他人施加暴力
他显得没有教养
10种途径让你改善教育方法
1 种途径让你改善教育方法
1 培养我们的观察力，更加关心我们的孩子
2 进入孩子的世界，与他交流
3 从孩子的现状出发，激发他的潜能，带领孩子走得更远
4 鼓励孩子、伴他进步
5 要理解孩子不合理行为背后隐藏的需求
6 全面发展家长与孩子的自我调节能力，让孩子拥有更高情商
7 不断调整教育方法，陪伴孩子成长
8 建立社交摸式
9 想尽一切办法，与孩子保持密切的关系
10 给时间以时间，把精力集中在重要的事情上
结语
让我们走得更远

前言
本书的诞生起源于两位
女士的相遇：第一位女士
是四个孩子的母亲，也是
一位心理学家；第二位女
士是一位插画家，现在是
两个孩子的母亲。二人的
生活大相径庭，然而她们
却因为某些原因不期而遇
，那就是对人的热情，以
及陪伴每一个孩子、满足
他们需求的愿望。
本书借鉴的主要理论体
系是创立于1970—1980年
的“正面管教”，创始人为美
国的两位女性：简·尼尔森
和琳·洛特。这一理论建立
在阿尔弗雷德·阿德勒与鲁
道夫·德雷屈尔（两位移民
美国的奥地利心理学家）
的研究之上，在美国发展
了近三十年后，2011年，
贝亚特丽斯·萨巴泰将它引
入了法国，展开了初期培
训，并建立了“正面管教协
会”。自此这一理论在法国
和世界各地不断发展，为
父母与教师提供了许多解
决问题的办法。安妮－克
莱尔是临床心理学家，具
有“正面管教”资格证。除在
诊室接受咨询以外，她还
为家长和学校组织关于正
面管教的工作坊。
安妮－克莱尔也学习过
催眠学与游戏治疗法，她
以整体、全面的视角看待
人，在本书中，她分享了
关于建立长期亲子关系的
研究经验。琳达是一名热
爱心理学的插画师，在安
妮－克莱尔主持的工作坊
中学习。她的很多悬而未
决的问题，在学习工坊中
得到了解决，她学会了针
对自己两个孩子的特点（
伴有注意力缺陷多动障碍
的高智商孩子），陪伴他
们成长。她愿意与其他问
题孩子的父母分享她的经
历，希望在“法国注意缺陷
多动障碍超级论坛”上与他
们进行交流。她想为家长
提供具体的解决办法，帮
助他们规划日常生活，在
面对孩子发脾气的时候能
尽可能更好地做出反应。
琳达一直梦想着当孩子
有出现问题的苗头时，有
一本书在手，让她可以从
中找到解决办法，她也希
望有这样一本书能够在日
常生活中帮助那些处于崩
溃边缘的家长们，因此她
与安妮－克莱尔的合作就
成了必然。
在本书中，两位作者与
大家分享了她们摸索与发
现的成果，失败与冲动的
经历，以帮助我们克服困
难，并从中吸取经验，改
善家庭关系。本书视觉效
果强、色彩丰富，特别适
合偏爱图文并茂的读者。
文章结构：在前五章中
，本书针对生活中存在的
一些非常具体的问题，提
出了分析与应对的关键方
法。读者既可以从第一页
开始按顺序阅读，也可以
针对自己的问题选择某个
章节阅读，而不通读全篇
。第六章则稍有不同，我
们希望读者可以走得更远
，从长远的角度去考察自
己作为家长的角色，这一
章回顾了前五章中提到的
，要做一个能够鼓舞人、
有恒心的家长所需的基本
条件。
本书并不能给出神奇的
答案，所提供的解决
本书并不能给出神奇的
答案，所提供的解决办法
也不是万能的，我们的目
的是激发每位读者的创造
力。本书并不想提供“现成
的答案”，因为家长的角色
常常处于变化发展之中，
所以要根据不同的孩子、
不同的情况，采用不同的
办法。一些读了几行内容
的家长可能会说，我们提
供的建议实施起来都需要
时间，而他们的时间非常
有限，或者会说，要处于
放松状态才能做到这些，
等等。
家长要从接受自己开始
做起，要接受带有弱点的
真实的自己……这样才马上
就走几千公里是不可能的
，道理似乎显而易见，但
是实际行动时，却因l为我
们总是想要马生就达成自
己的目标，有时很难做到
循序渐进。
本舰择了现实生活中非
常具体的场景，每位读者
都可选取适合自己的建议
走出困境。同时书中从长
远角度考虑，为持续改善
家庭关系提供了方法。
希望大家有一个愉快的
阅读体验，从复杂而又美
妙的家庭教育之旅中得到
快乐！

这本书是临床心理学家和插画家合作的轻松家教书，读者是2-12岁孩子家长。以阿德勒的儿童教育心理学为理论依据，以尼尔森开创的正面管教为方法依托，从大人的心情角度出发，帮家长解析日常生活里常上演的35种孩子情绪失控的状况。全书以清晰的原则、方法和步骤，搭配幽默插画，呈现正面管教的操作实际。用上这本书的办法，孩子不会再无理取闹，家长可以尽享跟孩子一起轻松与情绪相处。

这套书打动了我。究其
原因有二。第一点，“正面
管教”这个概念令人眼前一
亮。一提到管教，人们多
联想到的是约束、训l诫、
批评、指教……然而更高明
更正确的答案是——“正面”
。第二点，本书采用漫画
图解方式，诙谐易懂，寓
教于乐，能够帮助许多处
于焦虑和困惑中的父母，
学会与形形色色的“熊孩子”
友好相处，用大心灵温暖
小心灵，实现助己助人、
共同成长的美好愿景。
——毕淑敏 国家一级作
家、心理学家
这套书犹如一个双面镜
，真实映照出家长和孩子
各自注意不到的行为。既
有家长面对自家“熊孩子”的
气急败坏、狼狈、焦虑和
沮丧，也展现了孩子无礼
、顶嘴、吵闹、行为不受
控制等表象背后的心理和
行为分析。作者用非常有
趣的漫画方式，刻画了负
面管教家长和正面管教家
长不同的教育结果。同时
，有别于中国“三岁看老”这
一流传已久的教育观点，
作者提出了无论孩子年龄
多大，无论孩子出现了什
么问题，通过正面管教，
我们都可以从当下开始，
让沮丧的家庭重新看到光
明与方向。
我希望这样一套兼具心
理学理论、典型案例、解
析方法的家教作品，能帮
助父母了解我们孩子的所
想所为，通过“正面激励”，
培养孩子良好的心理素质
，帮助孩子成长为人格健
全的人，让孩子的人生方
向更清晰明朗。
边玉芳 北京师范大学
发展与教育心理学教授、
博士生导师

当然，我们并不是让读者机械地使用本书介绍的方法，而是希望通过改正错误与逐步的摸索，尽可能地改善我们的教育方法。为每一次进步感到欣喜（当我们回头观察自己的时候，会发现取得的进步超乎自己的想象）
在本书的第六章中——也是最后一章，笔者试图展望一下我们的努力前景，以期为上文中介绍的各种方法赋予意义。
我们不要先入为主地对孩子的行为做判断，而是先去观察，与孩子互动，通过激发孩子的潜能、鼓励孩子，促进他进步。
本书提醒家长，要发现孩子不合理行为背后隐藏的需求，了解自我调节的好处（对家长和孩子双方而言），对待孩子的态度既要友善又要坚决。
最后，我们得出结论：要注重与孩子保持密切的联系，懂得教育孩子需要时间，同时要将精力放在关键的问题上，也就是对我们来说有意义的事情上。
1。培养我们的观察力，关心我们的孩子
我们生活的世界骚动不安、日新月异。
我们被紧迫的时间、可能发生的各种事情所困扰，时间时刻在向我们发号施令。
我们匆匆忙忙，疲于奔命，总是要去应付各类事情，总要做出各种回应。
我们反复思索刚发生过的事情，带着焦虑不断思考未来：在生活中，要想活在当下并不那么容易。
我们成了各种想法的囚徒，我们思虑过度，甚至失去了观察能力：观察周围世界的能力，观察大自然的能力，观察亲朋好友的能力，特别是观察孩子的能力。
当孩子在我们周围独自乖乖玩耍的时候，我们会觉得这简直是个恩赐，我们可以利用这个时机去做自己的各种工作，事情总要去做啊l
工作日的晚上总是很短暂，而周末则转瞬即逝，有时只有在假期的时候我们才能停歇片刻，才有时间观察我们的孩子。
其实观察孩子并不一定要花费很多时间，可以在观察孩子的同时做一些无须花费很多精力的事情（择菜、叠床单、熨衣服等）。
无论是手里拿着抹布在干活，还是隔着报纸（或者假装在看手机屏幕）偷偷地观察孩子，只要我们开始观察，就能在孩子身上发现很多有趣的事情。
观察就是发现并将令人吃惊的事情记录下来，而无须刻意去分辨什么是正常的，什么是不正常的。
观察就是采取一种科学的态度去收集信息，这对于了解我们的观察对象是十分珍贵的资料。
之所以要有意识地采取这种客观的态度，置身事外地去观察，是因为我们要刻意不去干涉，要避免武断地为孩子决定什么对他有益，避免在理解他所处的状态之前就进行干预，这样才可以增加的可能性。
在观察过程中的某些微小时刻，或者是特殊时刻，我们可以做出决定，介入到他的世界当中……
当孩子还小的时候，我们看着他玩耍，很容易就能理解他想象的世界，并进入到他的世界中。 很容易……嗯……貌似是这样，其实在进入孩子的世界之前，需要摒除很多先入为主的想法：我们会认为用某些方式玩耍比较“好”，想告诉他孩如何去做，也会有自己的愿望。(因为我们也会想去玩，但是玩的方式会亏孩子的方式有所不同。)
P158-161