第二语言习得是研究语言习得环境、习得过程和习得规律的科学。它对人类在语言普遍规律、认识发展、语言发展、文化普遍性等问题产生了积极的影响，对外语教学也有很大影响。《第二语言习得与外语教学研究》坚持交际法和传统法交互并用的原则，强调学习动机的作用，兼顾行为主义、认知主义和人文主义，创造外部学习条件，达到与学习者内部动机与心理活动的一致。

  

章 第二语言习得基础概述
节 第二语言习得的基本概念
一、“母语”与“目的语”
二、“语言”与“第二语言”
三、“习得”与“学习”
四、“第二语言习得”与“外语习得”
五、“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得”
六、“语言能力”与“语言表达”
第二节 用于第二语言课堂研究的主要方法
一、描述式研究
二、实证法研究
三、常用测量工具
四、混合型研究
五、统和分析
六、行动研究
第三节 第二语言习得的学科性质
一、第二语言习得研究与语言学
二、第二语言习得研究与心理学
三、第二语言习得研究与心理语言学
四、第二语言习得研究的跨学科特点
第四节 第二语言习得的发端与发展
一、第二语言习得研究的发端
二、第二语言习得研究发展的路径
三、汉语作为第二语言的习得研究
第二章 第二语言习得理论分析
节 第二语言习得与语言习得
一、语言习得
二、第二语言习得与语言习得的共同点
三、第二语言习得与语言习得的不同点
第二节 对比分析与偏误分析
一、行为主义的语言观
二、对比分析假说
三、偏误分析
第三节 中介语分析
一、中介语性质的探讨
二、中介语研究的深化
第四节 第二语言习得序列
一、语法语素
二、语素研究的问题
第三章 基于课堂的第二语言习得
节 第二语言课堂语篇
一、相关研究
二、第二语言课堂中的教师
第二节 第二语言课堂互动
一、互动分析
二、课堂尝试与效果分析
第三节 课堂任务教学与语言产出
一、任务型学习
二、任务教学法
三、课堂任务教学对语言产出的影响
第四节 语言形式教学
一、语言形式教学的相对有效性研究
二、词汇、语音、语用形式教学
第四章 第二语言习得的模式与实践
节 克拉申的语言监控模式
一、语言监控模式的五个假说
二、语言监控模式的基本证据
三、关于语言监控模式的理论争议
第二节 第二语言习得研究的社会文化模式
一、文化适应模式
二、社会文化理论
第三节 第二语言习得认知模式
一、思维适应性控制模型
二、节奏变量
三、信息加工模型
第四节 多元发展模式
一、多元发展模式的基本理论
二、多元发展模式的理论价值与局限
第五章 外语教学的语言认知
节 对语言的认识
一、语言的定义
二、语言的特征
三、语言研究理论
第二节 普遍语法理论
一、普遍语法的理论基础
二、普遍语法理论的主要内容
三、语言、语法与普遍语法
四、普遍语法研究的基本方法
第三节 语言学习理论
一、学习语言和习得语言
二、人本主义语言学习理论
三、信息加工理论
第四节 教学方法
一、对比分析教学法
二、错误分析教学法
三、中介语
第六章 外语教学的理论与实践
节 外语知识教学理论与实践
一、现代外语语音教学理论
二、现代外语语音教学实践
三、现代外语词汇教学理论
四、现代外语词汇教学实践
五、现代外语语法教学理论
六、现代外语语法教学实践
第二节 外语知识技能理论与实践
一、现代外语听力教学理论
二、现代外语听力教学实践
三、现代外语口语教学理论
四、现代外语口语教学实践
五、现代外语阅读教学理论
六、现代外语阅读教学实践
第三节 外语网络教学理论与实践
一、现代外语网络教学理论
二、网络辅助外语教学的特点
三、外语网络教学存在的问题及对策
四、现代外语网络教学实践
第四节 外语文化教学理论与实践
一、现代外语文化教学的意义
二、现代外语文化教学的内容
三、现代外语文化教学的目标
四、现代外语文化教学实践
参考文献