本书从传统音乐教学中寻找支点，结合现代教育理念，回应现实的问题，提出了“以艺术表达生活”“以实践呈现创造”“以意义联系内容”的教学主张，并在实践过程中赋予其新的意义。创感课堂努力建构这样一种学教方式：音乐学习的目标是指向学生未来生活需要的，学生的学习是基于内在的动力需求的，教师的教学是基于学生的学情和个体差异的，对学生的评价是嵌入学习过程的。创感课堂主张让学生在完整的创造性实践过程中获得深刻的理解。本书编者希望通过创感课堂的提出和实践，改变教学中的学教关系、课堂结构、学习方式，乃至评价方式，助推核心素养落地。

第一章 绪论
第一节 创感课堂的缘起
第二节 创感课堂的主张
第三节 创感课堂的内涵
第四节 创感课堂的研究设计
第五节 本书的撰写思路
第二章 创感课堂学习目标：素养导向 指向理解
第一节 学习目标的特征
第二节 学习目标的维度
第三节 学习目标的叙写
第三章 创感课堂认知模型：四阶体验 进阶发展
第一节 四阶认知模型
第二节 基于直感体验的学教样式
第三节 基于概念联结的学教样式
第四节 基于音感精熟的学教样式
第五节 基于迁移运用的学教样式
第四章 创感课堂学习模型：聚焦核心 循环进阶
第一节 创感课堂学习模型
第二节 创意激活阶段
第三节 任务探究阶段
第四节 艺术构想阶段
第五节 迁移运用阶段
第五章 创感课堂评价框架：三力指标 嵌入课程
第一节 促进学习的评价
第二节 评价工具的设计
第三节 表现性任务的评价设计
第四节 评价过程的设计
第六章 创感课堂单元设计：任务驱动 历程设计
第一节 什么是创感课堂的单元
第二节 单元设计的逻辑
第三节 单元设计的关键环节
第七章 创感课堂回顾与展望
第一节 探索素养导向的学教转型
第二节 促进学生的智慧发展
第三节 促进教师专业发展
第四节 研究展望
参考文献
附录：单元整体设计样例
后记

音乐教育正迈人发展核
心素养的新时代
自2008年开始艺术素养
水平的研究以来，本书课
题组始终围绕发展儿童音
乐能力这个核心话题，不
断提出问题，不断进行理
念创新和方法创新。在10
余年的探索中，本书课题
组形成了对发展儿童音乐
能力的教学主张：创感课
堂的理念。
创感课堂是对未来课堂
样态的一种探索，是面向
21世纪音乐课堂的大胆尝
试。立足我国国情，本书
课题组从传统音乐教学中
寻找支点，结合现代教育
理念，回应现实的问题，
提出了“以艺术表达生活”“
以实践呈现创造”“以意义联
系内容”的教学主张，并在
实践过程中赋予其新的意
义。创感课堂努力建构这
样一种学教方式：音乐学
习的目标是指向学生未来
生活需要的，学生的学习
是基于内在的动力需求的
，教师的教学是基于学生
的学情和个体差异的，对
学生的评价是嵌入学习过
程的。创感课堂主张让学
生在完整的创造性实践过
程中获得深刻的理解。本
书课题组希望通过创感课
堂的提出和实践，改变教
学中的学教关系、课堂结
构、学习方式，乃至评价
方式，助推核心素养落地
。
创感课堂的理念包括学
习目标、认知模型、学习
模型、评价框架四个维度
。创感课堂学习目标着眼
于对艺术素养内涵的理解
，提炼了以“节奏感、旋律
感、和声感”为关键能力的
学习内容；在目标的表述
上，细化了“理解-知道-做
到”三层目标，以高阶包裹
低阶，借此促进核心素养
的课堂转化。创感课堂认
知模型对发展学生的音乐
认知能力进行了行为解构
，细化了“直感体验”“概念
联结”“音感精熟”“迁移运用
”四个认知阶段，并设计了
相应的音乐学习行为，同
时基于此对音乐学习进行
整体安排和结构化设计。
创感课堂学习模型指向创
造性实践活动的学习过程
，依据创造性实践活动的
过程要素，结合音乐学科
的特点，建构了“创意激活”
“任务探究”“艺术构想”“迁
移运用”四个阶段的学习模
型，并细化了创造性实践
活动的行为过程。创感课
堂评价框架阐述了评价的
理念、工具及评价过程的
设计，并对表现性任务评
价设计进行了探讨。
此外，创感课堂倡导以
大单元进行整体设计，以
促进知识之间的相互关联
。本书从什么是大单元、
大单元设计的逻辑、大单
元整体设计等方面展开，
探讨了创感课堂大单元整
体设计的关键要素。
创感课堂的实践旨在通
过学教方式的转变促进深
度学习的发生。本书课题
组在研究中实践，在实践
中行动。在课题研究的过
程中，课题组成员始终坚
持理论结合实际，在此期
间学习了柯达伊教学法、
奥尔夫教学法、达尔克罗
兹教学法、戈登音乐学习
的顺序等理论知识，深化
了对艺术核心素养的认识
，并构建了音乐认知的维
度及学教模型。本书课题
组依据深度学习理论，构
建了单元设计模型，围绕
教学设计和教学实践进行
了创感课堂实验，并在实
践中不断深化对理论的认
识。
创感课堂的研究是回应
新课程背景下有关艺术核
心素养如何落地的探索。
在10余年的研究中，课题
组成员不断加深对儿童音
乐能力和以学为中心的教
学观的认识。着眼儿童音
乐能力的发展，课题组成
员始终围绕指向核心素养
的学习目标、以学为中心
的学教变革、促进学生发
展的学习评价，以大单元
为载体，统整音乐单元，
以核心素养定位学生发展
，为学生艺术素养的落地
提出了学校解决方案。
由于笔者和团队的研究
能力有限，这些研究还只
是教学改进项目与实验的
阶段性总结。我们希望，
随着研究的进一步深入，
能够为儿童音乐能力的发
展提供更多可供借鉴的经
验。

本书为教育部“十三五”重点课题“基于艺术素养构建音乐“三四三”课堂新常态”的实践研究结题成果。