赵敏，1983年生，河南郑州人。2019年获华东师范大学教育学博士学位，现任郑州师范学院讲师。2017年曾获国家留学基金委资助赴英国桑德兰大学访学。主要学术研究领域为外国教育史、教师教育。发表《卢梭对道德教育中教师角色的构想》《质量提升与体系完善：20世纪70年代英国教师职前教育的转型——以英格兰与威尔士为例》《二战后英国教师职前教育政策的三次转折与启发》等。曾获河南省教育科学研究优秀成果一等奖。

第一章 绪论
第一节 研究的缘起
一 教师职前教育政策的重要性
二 英国教师职前教育政策发展成果卓著
三 我国教师职前教育政策发展的困境
第二节 研究目的与意义
一 研究目的
二 研究意义
第三节 核心概念厘定
一 中小学
二 教师职前教育
三 教师职前教育政策
第四节 国内外研究综述
一 国内研究综述
二 国外研究综述
第五节 研究思路与方法
一 研究思路
二 研究方法
第二章 教师职前教育规模的扩张（1944-1972）
第一节 制定中小学教师职前教育政策的背景
一 “社会民主主义共识”的形成
二 经济恢复发展与人口出生量大幅提升
三 教育大发展
四 科学主义教师教育思想
第二节 中小学教师的紧急招募与培训
一 二战后中小学教师严重紧缺
二 《教师紧急招募与培训》
三 《教师紧急招募与培训》方案的实施与评价
第三节 《麦克奈尔报告》
一 《麦克奈尔报告》产生的背景
二 《麦克奈尔报告》提出的教师职前教育改革建议
三 《麦克奈尔报告》所提教师职前教育改革建议的实施
第四节 《罗宾斯报告》
一 《罗宾斯报告》产生的背景
二 《罗宾斯报告》提出的教师培训学院改革建议
三 《罗宾斯报告》提出的教师培训学院改革建议的实施
本章小结
第三章 教师职前教育质量的提升（1972-1988）
第一节 制定中小学教师职前教育政策的背景
一 “社会民主主义共识”的瓦解与“撒切尔主义”的产生
二 经济衰退与人口出生数下降
三 政府注重提升教育质量
第二节 教师职前教育政策重心转向提升教师职前教育质量
一 教师职前教育亟须进行全国性调查
二 詹姆斯委员会的成立
三 《詹姆斯报告》提出教师教育的“三环节”改革建议
四 关于《詹姆斯报告》的反馈意见
五 《詹姆斯报告》实施受阻
第三节 提升教师职前教育质量的准备：教师职前教育规模紧缩与机构重组
一 教师职前教育规模紧缩与机构重组的前奏
二 教师职前教育规模紧缩与机构重组的政策
三 教师职前教育规模紧缩与机构重组的实施
第四节 提升教师职前教育质量的举措：开展教师职前教育课程专业认证
一 教师职前教育课程受到关注
二 教师职前教育课程专业认证的政策
三 教师职前教育课程专业认证的实施
本章小结
第四章 教师职前教育课程认证与培养途径的革新（1988-1997）
第一节 制定中小学教师职前教育政策的背景
一 “新右派”意识形态及其影响
二 经济低速稳定增长与人口出生量缓慢下降
三 中央政府加强教育控制与增强教育市场竞争
四 建构主义教师教育思想与反思主义教师教育思想
第二节 开展能力本位教师职前教育课程认证
一 能力本位教师职前教育课程认证标准与程序的制定
二 能力本位教师职前教育课程认证标准与程序的修订
三 开展能力本位教师职前教育课程认证的作用
第三节 开辟学校本位教师职前教育途径
一 开辟学校本位教师职前教育途径的原因
二 《1989年教育（教师）条例》
三 关于学校本位教师职前教育途径的争辩
四 学校本位教师职前教育途径的实施与评价
第四节 促进中小学承担更多教师职前教育任务
一 《政府对教师职前培训的改革计划》的形成背景
二 学校中心教师职前培训方案与教师培训处的政策规定
三 学校中心教师职前培训方案的实施与评价
四 教师培训处的成立、运行与评价
本章小结
第五章 教师职前教育合格教师资格标准的制定与实施（1997-2010）
第一节 制定中小学教师职前教育政策的背景
一 “第三条道路”的产生
二 经济稳健发展与人口结构多样化
三 教育优先发展及具体措施
第二节 合格教师资格标准
一 制定合格教师资格标准的动因
二 合格教师资格标准的制定与修订
三 合格教师资格标准的应用——以两所大学开展的教师职前教育为例
第三节 促使更多师范生达到合格教师资格标准
一 《教师：面临变革的挑战》提出的教师职前教育改革建议
二 关于《教师：面临变革的挑战》的反馈意见
三 《教师：面临变革的挑战》所提教师职前教育改革建议的实施
第四节 推行合格教师资格标准的外部保障
一 教师培训处改组为学校培训与发展处
二 成立新教育标准局
本章小结
第六章 结论与启示
第一节 英国中小学教师职前教育政策制定的环境因素
一 政治意识形态的转变
二 经济发展的兴衰
三 中小学生人数的增减
四 教育事业的发展
五 教师专业主义的变化
第二节 英国中小学教师职前教育政策的主要转变
一 从关注教师职前教育规模转向关注教师职前教育质量
二 教师

本书以“历史”研究为主线，按照政策内容重点的转变从纵向上将1944-2010年英国中小学教师职前教育政策的发展分为规模扩张、质量提升、能力本位与学校本位培养方式、合格教师资格标准导向四个阶段。本书以“问题”研究为辅线，将英国中小学教师职前教育政策发展置于广阔的社会政治、经济、人口、教育背景下进行分析，深入挖掘每个阶段政策制定的原因、实施过程与实施效果，比较各阶段政策的联系与区别。本书创造性地将历史研究维度与问题研究维度交织起来，构建出一幅政策发展的立体图景，提出英国中小学教师职前教育政策在政策制定程序规范化、政策制定主体多元化、政策实施督导评价科学化方面值得我国借鉴。