《关注思维的细节--读懂孩子的建议》中以大量故事形式出现的策略方法外，“准确识别学生的喜好和关注点”，“识别学生现有的认知水平和最近发展区”，“识别学生的参与形式、参与程度和参与水平”，“识别学生对于新知的掌握程度，并进行适时的评估和调控，以确保既定目标的达成”则是作者任景业30年课堂实践的总结及提炼。

《关注思维的细节--读懂孩子的建议》从描述教育教学中的“个案”入手，以丰富的材料为载体，不断地再思考、再加工，从多个角度诠释这些材料和问题，分析、揭示并研究个案背后存在的教育教学中的共性问题与原理，既可给老师读懂学生以启发，又可给家长读懂孩子以建议。

这是一本充满时代特色的好书，这本好书源于作者任景业对教育的执着，对学生与教师的理解、宽容与接纳，更源于作者充满慈悲的内心与诗人般的情怀。这是一本值得大家品读与深思、凝结作者情感与心血的力作。

第一章 你并不理解等号

 一、不合常理的做法

 二、我们错了

 三、是否个案

 四、根源何在

 五、等号的意义

 六、解释前面的现象

第二章 历史难题

 一、孩子迷糊

 二、老师迷糊

 三、皇帝也迷糊

 四、历史难题

 五、名家论等号

 六、未解的问题

第三章 共享异义现象

 一、符号举例

 二、概念举例

 三、用语举例

 四、小结

第四章 思维过程

 一、进人情境

 二、纳入视野

 三、成为注意对象

 四、成为思维对象

 五、思维分析过程

 六、表征结果

第五章 “画图”的作用及思维过程分析

 一、画个图来研究

 二、困惑我们的几个问题

 三、作为转释情境的图

 四、作为分析解决问题的图

 五、画图不一定成功

 六、图的不同层级

 七、教学建议

第六章 我们是怎样理解的

 一、道光皇帝的困惑

 二、共知的前提

 三、潜在的假设

 四、蕴含的意义

 五、基本意义的理解

 六、拓展意义的理解

 七、理解“三步”走

 八、不可忽视的现象

 九、检点我们的声音

第七章 阻碍学生思维发展的教学因子

 一、非主要知识的强化误导

 二、非当下知识的超前灌输

 三、非现实知识的过度强化

 四、非统一算则的泛化

 五、非自然思路的强引硬扭

 六、非正常问题的编造干扰

第八章 读懂学生的情感

 一、被打的孩子

 二、被嘲讽的孩子

 三、被压抑的孩子

 四、被遗弃的学生

 五、教育即解放

第九章 读懂学生的方法

 一、思维框架校验法

 二、作品分析法

 三、访谈法

 四、观察法

 五、搁置与还原

第十章 读懂学生的标志

 一、思维再显，确认原意

 二、思维还原，确认过程

 三、思维溯源，确认缘由

 四、统观流变，知其发展

尾声

附录 高山回声

 春风化雨的指引

 一则教育案例引发的思考

 听任景业专家讲座之后的思考

 听任老师《读懂学生——触及思维和情感的深处》有感

致谢