凯思琳·安·奎尔著的《做看听说(孤独症儿童社会性和沟通能力干预指南)》的目的就是在保证客观性和可靠性的前提下，在这些能力的评估和干预方面探索一些有开创性的方法。本书主要包含四方面的内容：对孤独症的看法、社会性和交流能力的评估、干预方法论、干预课程设计指南。

凯思琳·安·奎尔著的《做看听说(孤独症儿童社会性和沟通能力干预指南)》以调研为基础，集综合评估及干预指导为一身，提出了诸多提高儿童社会性和沟通能力的新观点，涵盖了对孤独症的看法以及干预方案的设计与实施，内容更为丰富充实。

孤独症儿童社会性和沟通能力评估工具由一系列的问卷和勾选表组成，可以帮助教师为孩子建立一份涉及百余种能力和特定目标能力的详细档案。评估工具中的每一项技能都有一张对应的表单，概述了提高社交互动、模仿、独自游戏、团队能力及社会性沟通的干预活动。

通过使用目标活动表，干预者能够为孤独症学生制订个性化的社会性和沟通能力课程表。根据每个学生的个别需要，这些活动课程可灵活使用，既可以在家进行，也可以在学校进行。

第一章 复杂的孤独症

一、孤独症的本质

二、孤独症的认知问题

三、社会交往和沟通发展的核心技能

四、社交能力的发展

五、沟通能力的发展

六、刻板行为

七、小结

第二章 从儿童视角看孤独症

一、认知模式

二、社交一沟通互动

三、社会交往和沟通的核心困难

四、社交能力困难

五、沟通困难

六、拒绝变化

七、未知的行为与表现

八、小结

第三章 社会交往和沟通能力评估

一、社会交往和沟通能力的评估

二、典型的社会交往和沟通能力发展

三、孤独症儿童社会交往和沟通能力评估工具

四、小结

附录A 孤独症儿童社会交往和沟通能力评估工具

附录B 术语解释

第四章 干预策略设计

一、计划制订：确定方向和目标

二、核心能力干预方法的设计框架

三、社会交往能力干预策略的设计框架

四、沟通能力干预计划的设计框架

五、理解刻板行为的框架

六、干预过程监督

七、小结

附录A 干预目标的选取范例

第五章 社会交往和沟通能力提升策略

一、关于最佳干预实践的讨论

二、两种干预方式的结合

三、教学时机

四、组织化的支持手段

五、社会交往支持

六、视觉线索指导

七、扩大和替代性沟通支持

八、游戏和沟通中刻板行为的干预

九、考虑儿童的多样性

十、儿童的情感需求

十一、小结

附录A 图片展示

第六章 核心能力干预课程

一、确定核心能力干预目标

二、如何使用活动册

三、干预过程监控

四、核心能力干预活动课程

 1．非言语社会交往能力干预课程

 2．模仿能力干预课程

 3．行为组织能力的干预课程

附录A 核心能力干预进度表

第七章 社交能力干预课程

一、确定社交能力干预目标

二、如何使用活动册

三、使用社区活动行为规划指南

四、干预过程监控

五、社交能力干预活动课程

 1．游戏能力

 2．集体活动能力

附录A 游戏兴趣调查表

附录B 社交游戏分析

附录C 社交能力干预进度表

附录D 社区活动规划指南

第八章 沟通能力干预课程

一、确定沟通能力的干预目标

二、如何使用活动册

三、干预过程监控

四、沟通能力干预活动课程

 1．基本沟通能力

 2．社会交往情感能力

 3．基本交谈能力

附录A 沟通能力干预进度表

译后记