4.最佳最适其他软工具

软工具包括很多，都是前人和他人创造的。也许有人说，为什么不说知识而叫软工具。因为知识只是软工具中的一种组因，软工具中包括种种诸如物理、几何等知识不能概括的内容。新的种种对象性信息、前沿的观念、意识，以及自己独创的见解、思想火花等，也属于思维场中的软工具，语言符号也属于软工具，前面已单独列出，这里是谈最佳思维场中的其他软工具。

传统教育采取他控方式和学年制，从幼儿园、小学到大学，由浅到深，分级分科灌输各种统一的课本知识。而自知自控教育认为：只有最佳自觉自控，才能最佳自觉自知去输入对象性需要的软工具。心智的成长是在传统课本知识之外之上的，最佳最适自控思维场贮存有如前已述的多种个性化的组因，掌握最佳最适软工具和硬工具只是种种场化组因中的一种。即使是组因中的软工具，也不是传统他控应试教育所划一的课本知识。许多对象性信息，如世界上最新创造信息、自知自控的信息等，并不是只从书本上能学到。面对创造大爆炸的时代的来临，能否对象性地输入心智发展方面的软工具，在思维场中形成以下诸种软工具——前沿的科学的宇宙观、人观、价值观，最佳最适思维场和自控系统工程，以及最佳自觉自控的意识、目标、动力、习惯、性格，从而能不断进行对象性前沿信息的输入、加工、创造、发明，促进人类和宇宙的进化，才是做人的根本。

自觉自知自控思维场不仅善于自知选择、高效输入、分类贮存有关实现个性的人生目标系统的种种对象性软工具，而且还精于独立思考、创新和发展。输入和贮存不是目的，创造才能实现人的价值。最佳自觉自控能有计划地从各种大众媒体提供的不同层次和不同对象性需要的最新信息、图书、资料中去搜索、学习、研究，以及从实践的分析上升中、与他人协同交流和辩论中……去获得经过独创性的探索和思索的软工具。从而与其结合为最佳个性的人——软工具系统，与其他场化信息围绕个性的目标共同效应，在广阔的信息和创造海洋里自由地翱翔，能超环境、超机遇、超时代、超已知地进行最佳个性创造，促进宇宙和人类的进化，最大限度地实现人生的价值。

5.最佳最适程序、规律、方法

程序、规律、方法(简称方法)等，是思维场场效应时种种信息遵照什么规则、采用什么办法相互碰击组合的软工具。最佳最适思维场中贮存有不仅是前沿的而且是个性需要的哲学、数学、横断科学、思维科学以及其他科学和自己独创的方法，并自知不断地对象性补充和发展。他控教育只注意灌输数学方法和一些传统哲学的方法，而忽视了大量前沿的其他方法，如横断科学方法。难以想象一个不懂得突变论、信息论等的人，能够去突破生物的渐进论。最佳自觉自控者的思维场搜索和建立有对象性需要的前沿科学方法，并为个性的自知创造最佳地对象性地运用，在思维中试验，在运用中掌握，在实践中发展。

在种种规律中，心智发展规律是首要的，最佳自觉自控者不仅从理论上、观念上认识到心智发展的规律，而且在全部活动中都已养成实施和实现心智发展规律的意识、习惯和性格。

6.最佳发展的超动物欲望

自控欲、求知欲、求美欲、创造欲、协同欲、贡献欲、展现欲、泛义的爱欲等等超动物欲望是与生俱来的天性。它不只是儿童时期自控的动力，而且也是以后长久的一种推动力。最佳自觉自控思维场中贮存有充分开展和发展的种种超动物欲望。它们与其他场化信息特别是前沿的观念相互作用，使思场流具有强烈的动力、兴趣和注意力，去实现最佳自觉自控的目标系统。

种种超物欲中有一些欲望是每个最佳自觉自控者都具有的，如自控欲、创造欲、贡献欲等等；但也有一些超物欲，不同个性最佳自觉自控者则有不同的侧重，例如，艺术家可能求美欲就强一些。超物欲在人的显意识系统中不仅起到动力的作用，而且常常是人生未来从事的个性事业的指向标。  超物欲的发挥和发展，与为人类和宇宙的进化做贡献的远大目标结合，则使人能最佳自觉自知自控，呕心沥血、废寝忘食地去探索和创造。

7.最佳潜意识和显意识互动系统

显意识与潜意识是相互促进不断错节上升的。一个学钢琴的人，开始看了乐谱就忘了弹琴，但他把看乐谱和弹琴的显意识经过训练熟能生巧，化为潜意识时，他就能把显意识解放出来去考虑乐曲内涵的情调；当他在这方面又化为潜意识时，他又能把显意识腾出来去发挥他在音乐方面的个性。最佳思维场由于长期的目标性的活动和自知的训练，发展、积累和贮存了大量对象性需要的高层次的潜意识，从而促进了高层次的显意识。使思场流能在高层次的世界中自由地驰骋，正如费尔巴哈所说：在一般人需要思考的问题，在天才通过直觉便能获得。最佳高层次的潜意识和显意识，能频频产生顿悟，去发现前人和他人尚未发现的命题、规律、方法，创造新的系统，外化为新的事物。

8.最佳个性和心态

最佳自觉自控者具有最佳兴趣、情感、意志、气质等，它们构成了每个人不同的个性。

兴趣在个性中占有重要的地位。有许多做出重大贡献的人，当人们问他为什么取得成就时，都回答说，是因为兴趣。人们一生从事的事业往往首先是从超物欲的兴趣开始的。但当他认识到这项事业的重大价值时，这种兴趣已升华为一种超兴趣，一个最佳自知自控的创造目标了。他从事这项创造，既是出于兴趣，也是实现自己价值的满足。

意志虽然不等于自知自控，但一个能最佳自觉自控的人，必定有坚强的自知自控的意志。最佳自觉自控的意志不是只表现在某方面，而是在各个方面。也就是说在各个方面都能进行最佳自觉自控。即使是体育、家务、娱乐，也不例外。

人的秉性各有不同，有的急躁，有的稳定，有的活泼，有的老重，不同事业对秉性有不同的要求，最佳自觉自控者根据实现个性的需要发展有最佳最适秉性，它往往也是实现主体最佳最适人生目标不可或缺的组因。

最佳自觉自控的思维场由于与宇宙和人类进化的大趋势一致，方向明确，意志坚韧，为进化不断进行场效应，在场效应中肯定自己，而不是否定自己，不是为了效应之外的目的而运转，而是效应本身即需要和需要的满足，所以内心无比的自由和愉悦，情感无比的高尚和远大。能择优排劣，清除内外干扰，不为歪风所移，不为威武所屈，不为名利所惑，能化凶为吉，反败为胜，转忧为喜，弃旧扬新，不怨天尤人，具有很高的奉献和协同精神，与人为善，充满爱心，信心百倍地面向挑战和未来。

传统教育把教育的内容分为德智体美，但自知自控教育认为德智体美不可分割，是一个整体，是一个人的多方面的体现，都是由人自知自控而发展起来的。只要建立了最佳自觉自控的思维场，做到最佳自知自控，则能全面地发挥和发展人类性的潜力，超环境、超机遇、超时代、超已知地进行最佳自知创造，促进宇宙和人类的进化，最大限度地实现人生的价值，其德智体美等各种方面，均无疑得到全面的体现和发展。自知自控教育正是一反他控教育的认识和做法，把普遍造就思场流最佳自觉自控的未来新人作为根本使命。教育一旦普遍以此为己任，那便是巨人觉醒之时。

9.最佳的人本能系统

在思维场中贮存有与生俱来的本能系统，但人的本能是自知的本能。最佳自觉自控思维场中的本能，在其他如观念、目标、软工具、个性等最佳显意识和潜意识的影响下，是服从于其宏观目标的，是为实现人生目标服务的。

P40-43

常人言，没有激情就不可能创造好的艺术作品，有爱有弃才能文，其实理论创作并不例外。笔者正是怀着对当前他控应试教育产生的结果深有感触，对心智成长未得到应有的重视的焦急心情来写这本书的。

记得陶同先生出版《大智慧》一书前，为书名的确定用了不少时间，当时只有“大智大慧”的用语，还没有“大智慧”一词，他把这个书题告诉一些朋友，听取反映。我也是其中之一，我说可以试试，可也有的说不行。没成想书出版后，大家却接受了，甚至很快就延用到许多领域。不仅有些书也起名“大智慧”，连有的教学用品、股票软件的名称也叫“大智慧”。

定书名的确难，这本书的书名我也拟了好几个方案。改来改去，最后选定的如何，也只有等大众来检验了。

有人说，著书的快乐和女子逛商店一样。但我的体验却是大有不同。著书：

一是充分发挥自己心智潜力的快乐；许多的命题要一个个攻克，就得挑战自己心智的极限，

二是爬上了前人和他人未去过的山顶，发现新的景象的快乐。

三是战胜艰难、动摇、迟疑，能成功地进行最佳自觉自知自控的快乐。每当越过一道河流，一座险坡，欣慰便由心头豁然升起，那是一种无法比拟的快乐，不！用快乐、欣慰来形容还不贴切，似乎是一种全心身无限地舒展的感觉。

四是奉献人类进化、实现人生价值的快乐。虽然一个人的力量是微弱的，但只要能起到一点造福人类的作用，就足矣！夫复何求？

这本书写的时间很长，有些朋友看到我很劳累，非常关心我，说不能太急，可以慢点写。也有朋友说，就是机器，也得歇歇。可我却不能自己，面对现实，脑子就是停不下来，一个又一个的问题，使一些想法不胫而来。沉入研究和写作，就忘了自身和岁月。

这本书在写的过程中就引起许多朋友们极大的关注。这可能是由于书中探讨的教育问题关系到每个家庭和每个人，他们问我什么时候能写完，有的过些天就打电话来；有的关照我一定要把电脑中书稿保存好，多拷贝几份；有的热心地为我联系出版社；有的要求书一出版就立即给他寄去一本，先睹为快。还有的说，书出版了，就邀我去讲学。

也有朋友急切地问我：“这孩子我管不了呐！你能开导他自控吗？”孩子们渴求自控，厌恶他控，他们中的许多人或是对抗大人，或是悲观厌学，或逃课出走……但“望子成龙”的教师和家长对孩子的评价往往并不正确，且总是用他控应试教育的惯式来“管教”他们，“改变”他们。实际上，如书中所列举的，许多为人类做出重大贡献的人，上学时也被老师和家长说成是调皮、不用功、太笨、将来不会有出息等等。需要正确认识长期的他控应试教育造成的状态。进行自知自控的开导，自然有必要，能开一个良好的头。但仅此是远远不够的，必须与他控应试教育彻底决裂，与各种旧观念、错误方式彻底决裂，认真学习和实践最佳自觉自知自控。可以肯定的是，这些孩子通过自知自控教育，绝大多数都可以做到最佳自觉自知自控。他们心智的天性和潜力一旦得到充分发挥，就完全能成为焕发非凡活力、为人类和宇宙的进化做出重大贡献的巨人。

陶 莎

2007年5月

自序

第一章　绪论：自知自控教育的目标

　一、将“望子成龙”改变为“子望成龙”

　二、自知自控几个不同发展阶段的概述

　三、最佳最适自觉自知自控目标系统概述

　四、最佳自觉自控思场流的系统工程概述

　五、最佳最适自觉自控思维场

　六、最佳自觉自控的动力、习惯、性格

第二章　由自在自控向微观自发自知自控发展——从人之初到3岁的自知自控教育

　一、以大人的最佳自知自控，使其形成最佳自知自控的人雏形的胎儿期

　二、由酶生到3岁左右，通过自知自控教育可能达到的目标

　三、由出生到28天左右，引导主动活动，突破自在自控状态

　四、28天到1周岁、促进掌握语言，引导目标活动，向微观自发自控迈进

　五、从1岁到3岁，加蘧引导语言的掌握，促进自知自控天性的发晨，迈入自知自发骱段

第三章　由自发自控到微观自知自控——3岁至7岁的自知自控教育

　一、经过3岁至7岁自知自控教育，幼儿心智可能达到的程度

　二、自知自控的原始动力——超物欲

　三、幼儿种种超物欲豹萌发、发挥和发展

　四、幼儿的自知自控课

　五、 “神童”的自知自控教育

第四章　由微观自知自控向自觉中观自控发展

一、儿童的自知自控教育与他控应试教育的根本区别

　二、12岁左右将建成什么样的最佳最适思维场，形成什么样的最佳自控思场流

　三、10岁前的自知自控教育——“多自”学习，形成自知自控的理念、动力、习惯、性格

　四、信息化与自知自控教育——远程网络自知自控教育是未来的趋势

　五、10岁到12岁的自知自控教育——形成和实践中观自觉自控的系统工程

第五章　走向自觉自控：逐步建立和初步实验最佳最适宏观自控系统工程——12岁至18岁左右的自知自控教育

　一、在16岁左右建立宏观自觉自控系统工程是可能的和必要的

　二、12岁到16岁心智成熟临界前的自知自控教育

　三、16岁至18岁的自知自控教育：试验、实习、检测、反馈、发展宏观自觉自控系统工程

　四、家长在自知自搾的作用

第六章　成人的自知自控教育

　一、18岁后如何继续进行自知自控教育

　二、过去未进行过自知自控教育的成人，如何迎头赶上

　三、老人的自知自控教育——拓展心智潜力的广阔天地

第七章　自知自控教育的开展、普及和展望

　一、自知自控教育的开展

　二、自知自控教育的大普及——巨人的普遍觉醒

　三、自知自控教育未来的展望

后记

时间总是迈着不声不响的步伐从人们的身边流逝。不论人们是否知晓，是否愿意，21世纪，人类已跨过信息时代，向着创造时代迈进。创造大爆炸，目不暇接，各种领域都在不停地创新，不断地发生变化，几百年、几十年、几年一贯制，已被打得落花流水。

不过令人遗憾的是，有些领域却变化不大，教育就是其中的一个。

一

世界上现行的教育制度是几百年前创造的，其日益严重的积淀和暴露的弊端有目共睹，联合国教科文组织明确地指出：现代教育“千篇一律”，“根本原则正在崩溃”，并“在加深着一些社会矛盾”。教育问题已成为世界关注的焦点，迫待治本的变革。20世纪曾多次掀起世界性的教育改革浪潮，提出过许多新的教育方法，如“快乐教学法”、“发现教育法”、“能力本位教学法”、“合同教学法”等等，但都属于非治本的改良范畴，未能从根本上改变现行教育。

教育的根本是什么呢？是教育的指导思想，教育的指导思想决定教育的方向、宗旨、制度、内容、方法、效果等各个方面。

300多年前，人类社会正从经验时代迈进知识时代。用知识来进行创造，比起用经验来创造，不仅革命性地提升了人类进化的速度，同时，将经验创造为具有普遍性运用价值的知识在那时是非常难的，所以，哪个国家、哪个个人占有的知识越多，就越有力量。培根应时地提出了“知识就是力量”这一信条。它成为几百年来教育普遍的明确的指导思想。但在20世纪70年代，人类进入信息时代，知识不再是少数人的特权，信息不仅共享而且传播迅速，信息流带动物能流，谁占有的信息越快越新越多，谁就能进行新的创造，走在时代的前沿。2l世纪人类更是迈入创造时代，创造带动一切飞速向前。“知识就是力量”已为“创造才是力量”所代替。创造是人类前进的火车头。一个国家如果不能进行创造，就会被时代抛弃，一个企业不能进行创造，就要破产倒闭，一个人不能进行创造，就不可能实现人生最大价值。

知识并非就是力量，不仅自古就有皓首穷经一事无成的，而且当今的高智商犯罪者也属常见。知识是末，它是人创造的，进行创造的人才是本。以落后两个时代的陈旧的“知识就是力量”为指导思想的他控应试教育本末倒置，排斥了知识以外的更重要的人的心智因素。知识是工具，工具本身并不产生价值和“力量”，要看具有什么样心智的人去对待，具有低层次心智的人只能加以应用产生低价值，具有差劣心智的人则会使用它来产生负价值和负力量。只有具有最佳心智的人才具有正确的目标、坚强的意志，能突破既有的知识爆发智慧和灵感，创造新的知识，做出造福人类、促进进化的重大贡献。注重和促进人心智的成长才是教育的根本。长期以来，在这方面的忽视，使教育歧向发展，上学就是读书，教师就是教书，为了检验书读得如何，建立了繁缛的、森严的考试制度，从而形成了被人们批评为“成绩至上、升学至上、名校至上、学历至上、(归根结底)名利至上”的指向，及“管理主义、命令主义、权威主义、主观主义、划一主义”的规范。知识时代的他控应试教育模式虽落后于创造时代的需要，但却固若金汤，一直在行使其权力和效力。想改变而又对其无能为力的人们，为了一已之生存，只得顺应之，从而加剧了他控应试教育的恶性循环，带来日益严重的各种问题。

学生本应是自知自控教育的主体，但却成了被控制的对象，一切都听老师和学校的安排。学什么，下一小时做什么全都安排好了。逼读、陪读、哄读、打读、奖读成了普遍性的办法。正像联合国教科文组织指出的：“我们应当从根本上重新评估师生这个传统教育大厦的基石，特别是当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候。”人的自知自控的天性和权利遭到剥夺和异化，失去正确的人生价值和目标，养成了依赖、等待、接受、模仿、唯书、唯权威、不思创造和突破的意识和性格。“学校成了考试地狱”，“分分是命根”。死背课本，考出好成绩，便是人生的价值所在和最佳出路。一方面造成了大量被淘汰下去未能升学的失败者，一生都有阴影。在沉重的压力下，学生丧失快乐，体质不断地下降，逃学、对抗甚至自杀等心智扭曲的现象时有发生。另一方面，课本知识与心智的发展脱节，与时代脱节，与创造脱节；学校与家长脱节，与社会脱节。培养出一些低能低控的“满分加小绵羊”，缺少远大的理想和抱负，只求个人出路，安逸度日。在他控应试教育下，只有极少数能最佳自知自控者为人类做出突出的贡献，实现了人的最大价值。他们常常被看成是常人不可攀及的天才、巨人，但实际上他们只不过是通过自己的努力，发挥和发展了自知自控的天性，心智潜力获得充分的施展的结果。爱迪生就如是说：天才是99％的汗水，1％的灵感。爱因斯坦也说：我没有什么特殊的才能，只不过爱刨根寻底的探究问题罢了。心智成长规律的研究和揭示，长久以来未得到应有的重视，成为世界性未攻克的命题。

二

1991年中，陶同先生在其著作《大智慧——思场流控制学》(下简称《大智慧》)中提出一种新的教育模式：自控教育。虽然仅有一万来字，却引起强烈的反响，30多家报刊发表评介。《光明日报》在第二版头条做了报道：《你会变得更聪明——陶同提出思维自控训练方法》，后又发表了书评《唤醒智慧的巨人》，新华文摘两次转刊了有关的文章。《大智慧》被认为“在攻克心智规律上迈出了重要的一步”，“将引起一场教育和人类自身的革命”。1994年，《少年智力开发报》举办了两届全国小学生自控教育竞赛，邀请陶同做竞赛委主任。他在《光明日报》等报刊发表了20多篇指导竞赛的文章(后被汇集成册)。竞赛被赞誉为“功德无量的大好事”，“收获是过去使用任何教育手段都没有得到的”。

笔者是在传统教育下长大的。大学毕业后去国外学习、工作，深知世界性的他控应试教育的弊端，自控教育的提出令人眼前一亮，像是打开了一扇教育治本的窗户。教育部基础司的一个领导嘱写一本自控教育的书，笔者很感兴趣，便开始执笔，但完成时间却一延再延。一方面因为需要时日研究；另一方面，参照后来陶同出版的新著，笔者将“自控教育”发展为“自知自控教育”。

世间万物都是自组织系统，但137亿年来，随着宇宙不断走向有序和进化，宇宙最先进的第四代、万物之灵的人类与前几代的本质区别正在于前几代是非知自组织系统(或称非知自控系统)，只有人类是自知自控自组织系统(亦称自知自控系统)。因而人类能按照自知的需要和计划进行非知自控系统所不能进行的自知创造，通过自知的创造与创造的对象结合而更好地生存，不停地进化。与创造的口语和弓箭结合而成为现代人，与创造的汽车结合比任何兽类都跑得快，与现代信息及宇航船、太空站结合而成为将开发外星的准太空人。

人的自知自控的发展正是人心智的发展。其进程和规律是：由原始的(人的本能超动物欲望为动力和指向进行的)自在自知自控，发展为(零散的偶然的)自发自知自控、 (认识和遵循自知自控的规律、必要、内容、方式的)自觉自知自控、 (无需刻意自控便能最佳自知自控的)自由自知自控。人的自知自控如何便是其心智怎样。以“知识就是力量”为指导思想的传统教育，主张智商(或者再加上情商)是最重要的，但自知自控教育认为：自控商才是决定的因素，智商和情商均由自控商支配和统率。同是电脑，对一个(即使是高智商但却)低自控商的孩子来说，是海洛因，是祸害。禁止孩子看，限制看，把电脑收回，是治标，都不能从根本上解决。而对一个自控商高的孩子来说，却是能搜索、学习、发表自己见解的宝贝。人与人的区别主要不在金钱、相貌、学历、知识的多少和高低上，而在其自知自控的心智处于哪个层次，自控商的高低。自知自控如何决定一个人的各个方面，通过自知自控教育提高自控商、自知自控的层次才是根本。  陶同的《大智慧》和指导自控竞赛的文章问世十几年来影响颇广，许多有识之士，不仅大力推广自控教育，而且写了一些有关的论文和著作。但都只是沿袭和运用自控教育的内容，不仅缺乏拓展而且并未涉及自知自控。自知自控教育与自控教育，虽然只有两字之差，但却有着重大的区别。自知才能自控，最佳自知才能最佳的自控。他知只能是他控。错误的他知，更是只能带来错误的他控。他控应试教育的各种弊端产生的根源，正在于其错误的他知：在知识和力量之间划了等号，即知识：力量，忽视和扼杀了万物之灵的人自知自控的天性和心智发展的规律。

三

人类虽然已有700万年的进化史，今天已进入创造时代，但人类的心智仍普遍处于自发自知自控层次，心智的巨人在沉睡或半睡的若梦状态。这不是骇人听闻的论断，而是真切的现实。如果将一个人每天思场流内的语言记录下来大约有20万字，不难看出，其中绝大部分是无聊乏味，杂乱重复，甚至具有副作用。心智虽在无谓的浪费，却不觉察和惋惜。一个人一天的思场流中如果有几百字具有创造价值，那么，就可以成为一个“天才”、“巨人”，杰出的科学家、作家……

最佳自觉自控才能进行最佳自知创造。唤醒沉睡的心智的巨人，开发人类的心智潜力，使人们普遍都具有高自控商，能进行最佳自觉自控，不断创造，造福人类，奉献进化，这正是当代自知自控教育的使命。它是一个循序渐进的系统工程。

现行的教育是以“教师为中心、课堂为中心、教材为中心、读算为中心、考试为中心”，课余也是课堂的继续。自知自控教育是全天候、全年龄的，每件事，每个时候都要学习和进行自知自控，所有的人都需学习自知自控。

本著计七章，对不同年龄段如何进行自知自控教育提出了系统的经过实践检验的可操作性的方式、方法。书的开篇先明确什么是最佳自觉自知自控，最佳自觉自控包含哪些具体的内容。然后逐章逐节分述从人之初到老年，不同的年龄段如何进行自知自控教育。大致分为胎儿期、出生到28天、28天到1周岁，1周岁到3岁、3岁到7岁、7岁到12岁、12岁到18岁等阶段，在成年前逐步由自在自知自控发展为自发自知自控、自觉自知自控；工作后如何向更高的自由自控层次迈进；老年如何进行自知自控教育，实现晚年的人生价值；以及教师和成年人如何学习和引导学生学习自知自控教育，以身作则；神童的自知自控教育的特点和注意事项；如何运用和开展远程自知自控教育等。在分述的同时列举了许多实例，有阅读能力的人，都可从书中找到自己想看的内容，儿童也可从中看到他们能读懂和有兴趣的段落。最后一章探讨了自知自控教育通过什么途径，如何开展。每一章节都是在前面章节基础上展开的，希望勿错过某节阅读。

四

最佳自觉自知自控者唤醒和发挥万物之灵的自知自控的天性和功能，充分发挥和发展了求知欲、求美欲、创造欲、泛爱欲、协同欲、奉献欲等与生俱来的超动物欲望，并逐步上升到与前沿的宇宙观、人生观、价值观相结合的高度，经过学习、探索和锻炼，建立起最佳的个性思维场和思场流自知自控系统工程，形成了最佳自觉自控的观念、动力、性格和习惯。他珍视生命的每一分钟，对学习、创造、交往、运动、家务、生活、娱乐等各种思场流井然有序的系统安排，不论何时、何地、何事，都能最佳自觉自控，使心智全面发展。思维场能充分调动起来为一个目标运转，具有强烈的进取意识、时间意识、科学意识、自信心和紧迫感；深知自己确立的目标的价值，充分利用现代的工具，如电脑、网络、远程教育等，搜集、发现目标信息，广取博收，决不盲从附和；热衷独创开拓，发表不同的见解。不断激发和积累创造的火花，忘了时间，忘了自己，入迷一样投入，发狂一样地潜心。最佳自觉自控的思场流，高效地运转；自知自己所缺，所需，经常反馈和改进，不断地丰富提升。自知地加入或组织对象性的探讨、实习和开发活动。充分发挥和发展心智的潜力，择优排劣，清除内外干扰，不畏困难、不怕挫折，不为邪气所动，不为安逸所惑，能化难为易，反败为胜，转忧为喜。不再有灰心、对抗，不再有什么陪读、逼读……不再有什么因升学、名校、学历的苦恼，学不致用的困惑……

最佳自知觉自控者为自己命运掌舵，是自身的主人、时代的主人、创造的主人。思场流目标性地进行是与人类和宇宙进化的动势序是一致的，不是为异己的力量所支配，而是自己的第一需要，内心无比地自由、愉快，能最大地实现人生的价值。

最佳自觉自知自控者居高临下，探索和了解世界的前沿命题，视野广阔，思路敏捷。人们怀疑自己的智慧，埋怨自己的智力，但自觉自知自控却千百倍地提高了自己的潜力，不仅能不断根据需要充实思维场，而且能高度集中心智，思场流悉听使唤，善于思索，勇于突破，稍焉动容，意接千载，寂然沉思，神游万里。每天有序有价值的20万字的思场流，能循序渐进形成一部连续性的巨著，描述着最佳自觉自控的主体如何发展心智潜力，为人类的进化所做的贡献和获得无比幸福的过程。

五

当人类普遍达到最佳自觉自控、自由自控之时，便是心智巨人普遍觉醒之日。

今天被认为是极少数的天才、完人和巨人，在那时却是凡人。宇宙有137亿年的进化史，在地球上生物是在38亿年前出现的，700万年前诞生了人类，人类的文明史只有几千年，而最主要的创造和成就是最近一二百年取得的，进化的速度越来越快，当人类的心智巨人普遍醒来，宇宙的进化将超过可能预想的空前的加速度向前发展。人类的后代，将会布满宇宙1250亿个星系，去创造一个无比繁荣、幸福、进化的宇宙天堂。

此著撰写之时正值两大时际：一是，他控应试教育的弊端越发严重，牵动着千家万户，正如一些主流媒体指出的：“教育今天比以往更成为社会各界关注的焦点和热点，我国多年的素质教育改革目前遭遇发展瓶颈，诸多辣手的问题让学生、家长、教育工作者乃至整个社会焦虑和无奈。”二是，迎接创造时代的挑战已成为世界的潮流。我国提出在2025年建成创新型国家。唤醒心智巨人的自知自控教育，集中的和最终的体现正是造就最佳自觉自控，不断进行自知创造的一代。希望并相信它的推广和普及，对教育的治本改革、解决他控应试教育的种种弊端以及造就创新人才做出贡献。

付梓之际，欣接著名书法家、理论家沈鹏先生为本著书写的“自知伴随成功的人生”的题词，尊置书扉页。在此特向沈老致谢。

探索和撰写中，碰到无数的难题，笔者在陶同教授、佟彩云儿科医师、符立伟博士的帮助和支持下，经过多次反复、推敲、删改、否定，五易书稿，才算完成了这份对我来说是非常艰难而荣幸的使命。不想初稿和终稿完成之时都恰逢母亲节，愿以此书献给普天之下呕心沥血哺育子女的每一位母亲，以及每一位从事和关心教育和愿实现人生价值的人。

陶莎初稿2006.5.14

终稿2007.5.13

自知自控的层次决定一个人的人生和价值。同是互联网，对自控商高的人来说，是获得种种信息、交流创见的宝贝。对自控商差的人来说，却是“海洛因”。

自知自控教育根据人类的自知自控的天性和成长的规律，在不同年龄段，采取可操作性的循序渐进的方法。促进心智健康茁壮的成长。

自知自控教育就是要变“望子成龙”为“子望成龙”，普遍唤醒孕有无限潜力的心智巨人。不断进行自知的创造，造福人类，实现^生最大的价值。

自知自控教育被认为“将引起一场教育和人类自身的革命”。

本著在社会实践的基础上做了进一步完善、提升和发展，不同年龄段的人均可从中找到自己感兴趣的内容。不仅是对他控应试教育弊端深感无奈和焦虑的教育工作者、教师、家长和学生急需的读物，也是每—个关心教育、希望实现人生价值者的益友。

本著计七章，对不同年龄段如何进行自知自控教育提出了系统的经过实践检验的可操作性的方式、方法。书的开篇先明确什么是最佳自觉自知自控，最佳自觉自控包含哪些具体的内容。然后逐章逐节分述从人之初到老年，不同的年龄段如何进行自知自控教育。大致分为胎儿期、出生到28天、28天到1周岁，1周岁到3岁、3岁到7岁、7岁到12岁、12岁到18岁等阶段，在成年前逐步由自在自知自控发展为自发自知自控、自觉自知自控；工作后如何向更高的自由自控层次迈进；老年如何进行自知自控教育，实现晚年的人生价值；以及教师和成年人如何学习和引导学生学习自知自控教育，以身作则；神童的自知自控教育的特点和注意事项；如何运用和开展远程自知自控教育等。在分述的同时列举了许多实例，有阅读能力的人，都可从书中找到自己想看的内容，儿童也可从中看到他们能读懂和有兴趣的段落。最后一章探讨了自知自控教育通过什么途径，如何开展。