脑与认知科学是21世纪科学中最活跃的一个前沿领域。最新的脑结构与功能成像技术能够使我们直接观察到人脑如何进行学习与思考、产生情绪情感和各咱社会行办。其中一个最令人瞩目的进展就是，脑与认知科学研究正在揭示儿童与青少年学习中文、英文、数学和科学知识的脑机制，控明不同教学和学习方式对人脑结构与功能可塑性的重要作用，深入认识各种学习和认知障碍的神经机制，为学生和教师提高学与教学的效率、解决各种学习与认知障碍提供科学的原理与方法。建立在脑与认知科学最新研究成果基础上的“基于脑的学习和教学”正在世界范围内广泛兴起。

本书是一部用平实的语言，讲述如何识别那些困扰学习者的最常见情况、并如何帮助他们获得成功的，面向实践第一线的、综合调查类的书。要知道，一些学习者仅仅通过您的理解、关爱和一些特别的照顾就能获得学业和行为上的进步，而另一些学习者则需要进行治疗干预和多科治疗。而对于本书所涉的其中任何一种，希望都是存在的，没有“做不到”的。而只要您掌握了这些技巧和策略，您的那些最“底层”的学生就可以立即获得成功。这难道不正是教育的全部意义吗?

总览

常见障碍分组

阅读前的十条须和

前测：你能鉴别这些学习者吗？

第1章 冲动的学习者：注意缺陷障碍

概述

影响

统计学资料

注释

可能的原因

可能涉及的脑区

可识别的症状

您能做什么

记得这张面孔吗

补充资源

第2章 听天由命的学习者：习得性无助

概述

影响

统计学资料

注释

可能的原因

可能涉及的脑区

可识别的症状

您能做什么

记得这张面孔吗

补充资源

第3章 耗时费力的学习者：阅读障碍

概述

影响

统计学资料

注释

可能的原因

可能涉及的脑区

可识别的症状

您能做什么

记得这张面孔吗

补充资源

第4章 好争辩的学习者：对抗怀障碍

概述

影响

统计学资料

注释

可能的原因

可能涉及的脑区

可识别的症状

您能做什么

记得这张面孔吗

补充资源

第5章 沮丧的学习者：学习延迟

概述

影响

统计学资料

注释

可能的原因

可能涉及的脑区

可识别的症状

您能做什么

记得这张面孔吗

补充资源

第6章 运动中的学习者：多动

概述

影响

统计学资料

注释

可能的原因

可能涉及的脑区

可识别的症状

您能做什么

记得这张面孔吗

补充资源

第7章 不健全的学习者：听觉加工缺陷

概述

影响

统计学资料

注释

可能的原因

可能涉及的脑区

可识别的症状

您能做什么

记得这张面孔吗

补充资源

第8章 迭控的学习者：品行障碍

概述

影响

统计学资料

注释

可能的原因

可能涉及的脑区

可识别的症状

您能做什么

记得这张面孔吗

补充资源

第9章 失去动力的学习者：慢性威胁和痛苦

概述

影响

统计学资料

注释

可能的原因

可能涉及的脑区

可识别的症状

您能做什么

记得这张面孔吗

补充资源

第10章 不安的学习者：抑郁

概述

影响

统计学资料

注释

可能的原因

可能涉及的脑区

可识别的症状

您能做什么

记得这张面孔吗

补充资源

第11章 结束语

后测：现在您将能够识别这些学习者！

参考书目

关于作者

译者后记

阅读前的十条须知

这些障碍具有相当的共病性(交叉重叠)。完全单一的障碍其实是罕见的。本书中，将各障碍分别单列成章完全是为了方便介绍起见。最常见的情况是，至少会有两种，有时甚至是三种障碍同时并存。记住，在大脑中的每件事物都会跟其他的事物相联系。

所有这些障碍的起因很可能都是多发的。然而，在本书中为了说明清楚，将各种可能的原因都分别列出了，其中涉及多个典型因素，如基因突变或易感性、童年期的疏忽、毒素作用、营养不良、受虐和／或产前创伤等。创伤性的生活事件或长期的应激也都是问题产生的原因。

关于这些障碍，有多个模型解释(而且每个都是正确的)。这些模型来源于精神病学、儿科神经病学、特殊教育和神经科学前沿等多个领域。如果您自己有一种更好的或者不同的模型，也是可以的。随着时间的推移，那些最有效且侵害性最小的模型将浮出水面。

在人脑中不存在某个障碍的单一脑区定位。在本书中所确认的特定区域更像是对于那些可能受影响脑区的粗略概览。几乎每一件神经学事件都是以多个脑区共同作用的系统驱动方式进行的。要记住，没有任何孤立的神经学事件的存在，相反，存在的是具有各种可识别通路的调节系统．

毫无疑问，关于这些障碍还有许多未知的东西，我们还需要大量的研究。脑成像技术是一种崭新的、令人兴奋的技术，但它绝对不是唯一的信息来源。对于这个来源，我们需要抱着这样的态度：“这只是目前我们所知道的。”

每一个学习者都能够学习并且获得进步。这不过是资源的问题(时间、人力、技术、医疗、支援等等)。应着力确保所有的学生都能够拥有努力的机会。

避免完美主义。这将会侵蚀您对于收获的满足感。一次了解一种障碍，然后练习鉴别相应的特殊学习者。这本书不是一天就写成的，而您也不必为了发挥它的效用而在一天之内就要把它们全部记住。一周一个章节，或者一个月一章，这就是您所需要的全部。只要坚持如此即可。

寻找学生的力量。并不是每个学生在所有事情上都会表现出色。不同人之间，有着巨大的基因和环境差异。最新研究结果指出，学生之间的脑细胞数目差距超过20％。这一发现的影响令人难以置信。

态度与知识同等重要。对于学习者的成功而言，您对于每个学习者最大程度的信心，和对于自我诊断症状与激发正确反应和资源的最大信心都是最重要的。

不论是大还是小，都要为每天获得的成功而骄傲。学习者们从您的为人中学到的东西比您直接教给他们的要多得多。也许您能给予他们的最大礼物就是您的关爱和尽您最大的努力。永远不要低估希望或情感关系的威力，永远也不要忽视内隐学习和积极的榜样力量。P3-4

许多年以来，使用《超级教学》(1995)与《适于脑的教学》(1998)的老师，一直让我为从他们那里获得的反馈而欢欣鼓舞。然而，一个事实摆在面前，那些书是为大多数学生而写的——那些仅仅使用简单有效的教学策略就能够发生变化的学生。但是对另外一群学生呢?那些哪怕处在良好的学习环境中都无法产生积极响应的学生呢?我已经记不清有多少次听见老师问：“但是对于那些……样的学生会怎么样呢?”

正如我多次说过的，健康的脑造就健康的学习者。而当健康的学习者同时拥有一个积极的学习环境时，将会一举获得高分。然而，当学习者被长期的压力、创伤或毒品所困扰时，又会怎样呢?当学生的大脑受到发展延迟、发育异常或化学物质失调的影响时，又会怎样呢?非常简单，您需要更好的资源，才能获得成功。

《不同的脑，不同的学习者》，是一部用平实的语言，讲述如何识别那些困扰学习者的最常见情况、并如何帮助他们获得成功的，面向实践第一线的、综合调查类的书。要知道，一些学习者仅仅通过您的理解、关爱和一些特别的照顾就能获得学业和行为上的进步，而另一些学习者则需要进行治疗干预和多科治疗。而对于本书所涉的其中任何一种，希望都是存在的，没有“做不到”的。而只要您掌握了这些技巧和策略，您的那些最“底层”的学生就可以立即获得成功。这难道不正是教育的全部意义吗?

因材施教和个性化教学，一直是教育中强调的重要原则。不管什么特点的学生，都具有获得知识和享受学习的权利。但并不是每个学生在学习过程中都是一帆风顺的。如何及时发现那些遇到困难的学生，如何鉴别他们遇到的是什么样的困难，从而采用什么样的方法来帮助他们克服困难，一直是困扰着一线教师和这些学生的家长的问题。

《不同的脑，不同的学习者》一书，针对常见的几种类型的学习问题，从脑的发育和工作机理角度出发，深入浅出地对相关症状和原因进行了形象地描述，帮助教师和家长了解各种困难的不同表现特征和基本原理；同时，分别从家长和教师的角度出发，提出了相应的具体应对策略，为实践提供了符合脑的发展规律的、可操作性的方法。作者希望，通过这种方式能够帮助那些出现学习问题的学生和他们身边的人，尽早地发现问题，在最有利的时间进行适当的干预。正如书中多次提及的，如果能尽早发现，正确应对，很多问题都能获得很好的解决。

因此，我们为各位教师和家长翻译本书，是希望让我们的孩子在遇到困难时能够及时获得有效的帮助，从而避免陷入更严重的学习问题的困扰，希望每一位学生都能在学习中感到愉快和有所收获，也希望能够帮助同样面临压力和困难的教师和家长们。

脑科学的探索涉及到世界上最复杂的认识对象之一，科学家对其中许多问题的认识也仍然有限，因此，书中作者的观点也不尽完全，请广大读者在阅读时注重自己的思考、分析。此外，由于译者水平有限，书中难免有错漏之处，也请读者批评和指正。

本书由赵晖翻译，李凌艳负责修改、校订和统稿，丛书主编董奇教授审定了全文并最后定稿。感谢中国轻工业出版社“万千教育”的同志为本书出版所付出的辛勤劳动。