时代要求我们改变传统的育人模式。学习化社会的到来和终身教育思想的提出，使我们深刻认识到基础教育的育人目标不是“精品”，而是“毛坯”。也就是说，中小学阶段是为人的健康、持续发展打基础的阶段，这一阶段要培养的不是“尖子人才”，更不是“精英人才”，而是要培养知识面宽，综合素质高，同时有一定方向、爱好和特长的人。我们的育人目标不仅要着眼于现在，更要放眼于未来。因此，我主张基础教育要培养的人才标准是——“在学校是一名好学生，将来在工作岗位上是一名好员工，走向社会以后成为一名好公民”，这是经过创新的“三好”，也是时代赋予未来学校的重大使命。本书是作者从教三十多年来教育、教学和教育管理经验的系统总结及研究成果的结晶。作者的多重角色决定了他洞察基础教育的各个方面和环节，因而本书不仅适用于中小学校长，也适用于中小学教师。

本书是作者从教三十多年来教育、教学和教育管理经验的系统总结及研究成果的结晶。本书从理念创新、问题反思、治校谋略、教师发展、教学风采、经验采撷、性情写真和媒体专访等八个方面，重点反映了作者在教育理论、办学思路、特色学校建设、课程与教学改革等方面的心得和体会。本书具有三个特点：一是观点新颖。作者根据自己多年的教育经验，创造性地提出了一些教育新思想，如“新三好”、“毛坯论”等，这对广大教育工作者特别是教育理论工作者进行教育研究具有一定的启发意义。二是实践性强。书中借鉴当今教育学和心理学的最新研究成果来阐释基础教育问题，同时又紧密结合中小学实际，是一部紧扣时代脉搏、操作性很强的学术著作。三是内容全面。作者的多重角色决定了他洞察基础教育的各个方面和环节，因而本书不仅适用于中小学校长，也适用于中小学教师。

序

理念创新篇

办学理念是学校创新的起点

 “新三好”：背景、内涵与达成途径

 要“毛坯”还是要“精品”

 不求人人成为精英，但求人人走向成功

 没有选择的教育就不是好的教育

 习惯决定成就

 追求办学特色时必须厘清的几种关系

问题反思篇

教育是培养人的活动

 当前素质教育若干实践问题刍议

 静下心来看德育

 教育均衡问题之我见

 正视教育功利

 择校问题再审视

 我看独生子女教育问题

治校谋略篇

学校管理是学校良性发展的保障

 未来的学校应该是什么形象

 我对学校管理的基本认识

 做校长的自我要求

 关于学校文化建设的思考

 校本教研，别走进误区

 淡化基础教育阶段的重点学校

 关于中小学学校评价问题的探讨

教师发展篇

教师是学校发展的核心竞争力

 我的教师观

 正身·远视·用心

 浅谈教师发展的过程和目标

 对教师评价工作的几点建议

 中小学教师心理健康问题及其对策

 中小学教师的学历不带有根本性

教学风采篇

教学活动是学校教育的主要途径

 我的基本教学观

 课堂教学“三字经”

 “走、跑、飞”三阶段教学策略

 好课无标准

 做习题也是中小学生重要的实践活动

 师生互动与课堂提问

 使用现代教学手段进行教学应注意几个问题

经验采撷篇

办学经验是教育理念的实践之花

 告诉你一个真实的黄冈中学

 我所认识的深圳育才

 组建公办教育集团建设现代学校制度

 创新是学校发展的源泉和动力

 教育民主化的探索与实践

 论发展地方高校过程中应着力解决的几个问题

性情写实篇

感悟是照亮现实的思想之火

 一辈子享用的三句话

 师爱：教师最重要的素养

 抢救你的学习力

 人才观与专业选择

 普洛克路斯忒斯的铁床给我们的启示

 教育与中国传统文化

 做一个优秀而大写的人

媒体专访篇

实话实说论教育

 从黄冈到深圳曹衍清如何作答

 深圳市蛇口育才教育集团总校校长曹衍清谈基础教育应如何改革

 解读“黄冈神话”重铸“育才”品牌

——曹衍清南山论教

“教育应该是充满诗意的”

——与全国名校长曹衍清对话

当前素质教育若干实践问题刍议

素质教育已经成为世纪之交教育界最为热门的话题和实践课题。国家的繁荣，民族的昌盛，归根到底取决于人的素质。21世纪世界范围的经济、科技、人才的竞争，实质上是以国民素质为核心的综合国力的竞争，而国民整体素质的提高主要依赖于教育。

目前，素质教育在全国城乡普遍开展。但是，由于种种原因，素质教育的实施并非一帆风顺。作为学校来讲，为了深人持久地推进素质教育，对有些现象、有些问题进行一些思索和探讨，应该说也是很有必要的。例如，认为素质教育就是课堂教学与课外活动的叠加，90％的时间抓小课堂，“满堂灌”加“题海战术”，腾出10％的时间搞“活动，，的问题；认为素质教育就是要上品种，增科目，于是电子琴、钢琴纷纷进入课堂，美术班、电脑班、器乐班蜂拥而上的问题；一提“素质教育”，对“升学率”、“分数”这些字眼都噤若寒蝉，怕戴“应试教育’，的帽子的问题；等等。因此，笔者不揣浅陋，仅就学校实施素质教育中常常遇到的几个问题，谈谈自己的一些看法。

一、面向全体与因材施教

素质教育强调面向全体学生，但它并非平均主义教育，并非排斥因材施教，并非只强调共性而忽视学生的差异和个性发展。素质教育中的面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展。这里，就学生个体而言，指的是一般发展与特殊发展的统一；而就群体而言，则指的是共同发展与差别发展的统一。只有真正的素质教育，才能把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目标统一起来。

譬如笔者所在的黄冈中学，从学生的构成来看，绝大多数思想、文化基础不错，智力、能力条件较好，无论从面向全体还是从因材施教的角度看，我们这样一所历史悠久的省重点中学把自己的教育教学目标定位在侧重对学生实施升学预备教育，应该说是适宜的。像我们学校这样每年高考升学率总在90％以上，是否就不存在需要处理面向全体与因材施教关系的问题呢?不。这里同样有这个问题。我们的面向全体，就是要尽可能把90％以上的学生培养成适应高校需要的合格学生；我们的因材施教，就是要针对学生个体不同的禀赋和兴趣，通过课外兴趣小组活动、第二课堂活动，合理加以引导，满足不同学生个体的不同专业欲望和成才欲望，为他们今后的发展创造广阔的前景。

由于种种历史的、现实的原因，学校与学校之间存在着差别，这是自然的。我们的确应该下气力加强薄弱学校建设，努力缩小这种差别，但是有意去模糊这种差别，或者不正视这种差别，“一刀切”、“齐步走”、“一锅熬”，或者武断地要求快的慢跑，慢的快跑，都是不现实的。应允许校与校有差别，各有特色、各得其所，各有所求、各显其长，从而培养出各种类型、各种层次的适应未来需要的人才。这应该说是面向全体、因材施教的真谛之所在。

二、素质全面与特长显著

素质教育强调全面性、全体性、基础性和发展性。素质教育，实质上就是全面贯彻教育方针的教育，就是不拘一格育人才的教育，就是让学生主动、生动、和谐发展的教育。按照素质教育培养出来的合乎理想模式的学生，应当思想意识过硬，具有振兴中华的使命感，具有创造与竞争意识、开拓与应变能力、扎实的知识基础和善于解决问题的能力，具备健康的体魄和充沛的精力、高尚的情操和完善的人格、善于交际和团结合作的精神，具有深厚的中华民族优秀传统文化素养、强烈的现代意识和能够适应未来社会的需要。这终究是最理想、最完满的人才模式。但实际上不可能要求每一个受教育者必须在各方面均衡发展，齐头并进；各方面素质都是高水平的，这不现实，也不可能。我想，素质全面与特长显著的关系，用一句通俗的话来讲，叫做“方方面面都可以，有一方面很突出”。美国教育在其基础教育阶段，注意突出个性、特长和爱好，就是它的一个特色。

现在，在我们国内，处理素质全面与特长显著的关系，不少地方、不少学校都有自己的做法。有些办学条件较好的学校采取“课内重基础，课外重特色，课内外结合，多渠道并重”的方式，取得了“高合格率、高升学率、高成才率”；有的学校对学生成绩的评定实行“等级制”，淡化了百分制下所体现出来的层级差别，以让学生在没有压力或压力较小的情况下去培养兴趣，发展特长；有的学校对学生的全面素质建立了一套评价体系，力求促进学生的全面发展。这些经验的确值得总结推广。当然，在实施素质教育的过程中，如果对应该量化的方面不量化，而对一些不宜也不便量化的方面却去强行量化，这恐怕也不能算是很妥当的做法。

素质全面与特长显著是一对矛盾，弄得不好，就会出现“鱼与熊掌不可得兼”的局面。我们切不可图形式，用很大的精力去装潢门面，给上级、外界造成一种素质教育热火朝天的印象，却掩盖了文化基础课的尴尬和无奈。只有全体学生素质的全面发展，才能为部分学生显著特长的养成提供肥沃的土壤。

三、课堂教学与课外活动

素质教育的主阵地、主渠道在哪里?当然是课堂。因为课堂是学生学习文化知识的主要场所，而素质教育的载体也主要还是科学文化知识和课堂。素质教育与科学文化知识学习，是包含关系，而不是一种叠加一个教育行者的想象式、两张皮的关系。

素质教育不能忽视科学文化知识的传授，而是要以“全”克“偏”，以“实”克“虚”，以“真”克“假”。所谓以“全”克“偏”，就是要面向全体学生，克服那种只注重尖子生，不帮助后进生，重课内轻课外等毛病，使学生在德智体等方面全面发展；所谓以“实”克“虚”，就是要强调理论联系实际，使学生学到实际知识和本领，克服那种高分不一定高能、只有书本知识不会操作、只懂理论不会实践等弊病；所谓以“真”克“假”，就是要以良好的教风和学风克服“应试教育”而引起的分数决定好坏，以及由它造成的为了追求分数而营私舞弊、弄虚作假的恶劣风气，树立实事求是的好风尚。

素质教育不能简单地等同于课外活动。不能认为课外活动越多、越频繁，素质教育就越好。必须明确，任何忽视文化知识学习、忽视小课堂的做法都是不正确的。素质教育的好坏，不在于课外活动量的多少，而在于课堂活动和课外活动的内涵，在于两者的相辅相成。

四、提高学生素质与提高教师素质

实施素质教育，关键在于教师。没有一支高素质的教师队伍，谈不上实施素质教育。素质教育与“应试教育”相比，更加突出了教师个体素质的重要性。

教师素质主要表现在四个方面。一是教育理论素质。教育观念的正确与否带有根本性，如果观念陈旧，不思改革，不思进取，即使文化素质高，也与素质教育格格不入。二是职业道德素质。“师者，所以传道授业解惑也。”为人师者必须拥有一颗爱心和公心，敬业乐业，矢志不渝。一个不注意自身修养和形象的教师怎能致力于素质教育?三是科学文化素质，应当提倡一专多能。作为一名教师，对所从事的专业当然要精通，要知之甚多、甚深，但面对当今世界新知识几何级数递增的形势，也必须尽可能拓宽知识领域，不断更新知识，改善自身知识结构。只有这样，才能在素质教育中得心应手，游刃有余。四是良好的身体素质。病病恹恹，有气无力，自顾不暇，何谈有精力去提高学生素质?

至于怎样提高教师队伍素质，我想应该从以下几个方面着手。一是“面向现代化，面向世界，面向未来”，用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和当代先进的教育理论以及改革过程中涌现出来的新观念、新经验、新办法去武装教师队伍，观念更新了，落实素质教育的办法也就有了。二是政府、学校要为教师队伍素质的提高尽可能创造条件，尽可能解除其后顾之忧，全面关心教师队伍，建立强有力的激励机制和制约机制，充分调动教师教书育人的积极性。三是广开提高教师素质的渠道，全方位、多角度、多层次提高。首先是教学相长，在教学实践中提高，通过集体备课、以老带新、听课评课、师生对话等活动，激励、磨炼、促进，这应该是提高教师素质的最主要方式。其次是有计划、有步骤地组织教师进行在职或离职进修，这对教师更新知识是有好处的。现在有的师范院校与中学联手，为中学培养具有硕士水平的教师，就是一个好形式。总之，要用精神鼓励、物质奖励等方式激励教师队伍，养师德，练师能，铸师魂，从而为素质教育的推行提供最根本的保证。  P55-59

特级教师是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。自1978年邓小平同志首倡在全国建立特级教师制度以来，已有数万名中小学教师荣膺这一称号。二十多年来，作为“师德的表率、育人的模范、教学的专家”的特级教师，以其高尚的师德，树立了人民教师的崇高形象；以其科学的教学方法和精湛的教学艺术，促进了教育教学质量的提高；通过指导青年教师等方式，带动了教师队伍整体素质的提高。许多特级教师不仅在教育教学改革实践中作出了突出贡献，而且在教育教学理论研究方面也进行了积极的探索。多年来，许多特级教师把他们对教育教学的思考和实践经验整理成文或撰写为专著发表、出版，为推动我国中小学教育理论的研究和发展作出了重大贡献，为广大教师提高教育教学水平提供了很好的学习材料，受到了广大教师的欢迎与好评。

为了培养一批在教书育人和教育教学研究方面造诣高深的中小学特级教师，造就若干名在教育界有重要影响的教育名师和教育家，并通过他们的带动和辐射作用，促进中小学教师队伍整体素质的进一步提高，推动中小学更好地实施素质教育，根据国务院批转的《2003～2007年教育振兴行动计划》的总体部署，教育部继续组织实施“特级教师计划”。其中一项重要内容是资助特级教师研究总结教研教改成果、撰写教育教学专著，编辑出版“教育家成长系列”，即《中国特级教师文库》(以下简称《文库》)。

编辑出版《文库》，既有利于更好地发挥特级教师的典型示范和辐射作用，推广其优秀的教改实验、教育教学研究成果和成功经验；同时，也为全国广大中小学教师提供了展示成果、交流心得、相互切磋的园地，为教育科学研究工作者提供了大量的信息和丰富的资源，有助于教育理论研究更好地服务于教育教学实践。《文库》既可用作在职教师培训的生动教材，也可作为教师职前培养的重要学习内容。《文库》将分辑分批出版。

《文库》第一辑、第二辑是在教育部人事司领导下进行的；全国各省、自治区、直辖市教育厅(教委)对《文库》的编辑出版给予了大力支持；上海师范大学、上海申泰教育培训中心等受编委会委托为《文库》做了大量工作；各卷作者在繁忙的工作之余，不辞辛劳，孜孜以求，认真撰写，为《文库》付出了许多心血。在此，谨向他们深表诚挚的谢意!《文库》编辑出版工作中存在的不足之处，敬请广大读者给予批评指正!