本书基于“让学”理论，倡导分享式教学，让学生进行真正的语文实践活动。具体而言，课堂上以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，关注个体差异和不同学习需求，鼓励学生自主阅读、自由表达，让学生进入“真情境、真实践”的阅读与分享，让学生去备课，写出备课成果，分享自己成果，在课堂分享和交流中达到相互学习、相互启迪的学习效果，把学生推向课堂的“C”位。这是作者8年教学实践的总结，对一线小学语文教师富有启发意义。

黄瑞夷，福建省特级教师，中学高级教师。现任教于北京师范大学厦门海沧附属学校。已在各级刊物上发表教育教学论文、随笔等200篇。在浙江、广东、贵州及福建各地上作文教学观摩课80多节、讲座100余场，已出版课题专著4部，教育小说4部。

第一章 “让学”理念与语文实践性的概述
第一节 “让学”理念概述
第二节 “让学”实践：教学从“被认识”走向“被理解”
第三节 “让学”实践使“语文实践性”落地
第二章 重新审视阅读的教与学
第一节 透析语文课堂的“软肋”
第二节 审视语文课堂的“学路”
第三节 审视“提问”课堂的利弊
第四节 课堂是帮助学生读还是带着学生读
第三章 树立“让学”教学观
第一节 老师是否有教学观
第二节 树立“有情境”的问题观
第三节 “让学”课堂模式之一：有师当作无师用
第四节 “让学”课堂模式之二：以综合性统整情境性与实践性
第四章 “让学”实践的可行与必行
第一节 阅读能力结构证明“让学”的可行
第二节 “有想阅读”：“让学”的心理准备
第三节 “让学”是在培养学生阅读的高阶思维
第五章 预习作文：“让学”课堂的策略
第一节 改变你的课堂：从预习开始
第二节 预习作文：寻觅教学的“缺口区”
第三节 学生写文本解读：“让学”阅读的根本性转变
第四节 预习作文：学生阅读能力的有效检测
第五节 预习作文达成学生语文能力的综合评价
第六节 课堂如何通过分享预习作文达成“让学”
第六章 “让学”实践使语文“实践性”落地
第一节 从“教读文”转向“教读法”
——落实语文实践的方式之一
第二节 变提问为反诘
——落实语文实践性的方式之二
第三节 “教学”与“学教”互转
——落实语文实践性的方式之三
第四节 “让学”阅读重在发现
——落实语文实践性的方式之四
第五节 让学生经历学习语文的过程
——落实语文实践性的方式之五
第六节 语文味、教师味和学生味
——落实语文实践性的方式之六
第七节 表达阅读：“让学”阅读的作文形式
——落实语文实践性的方式之七
第八节 分享实现“让学”：语文对话教学法的实质探究
——落实语文实践性的方式之八
第七章 “让学”阅读教学课堂展示
第一节 紧扣一“叹”解全文
——《草船借箭》教学设计
第二节 《慈母情深》课堂教学简录
第三节 《白杨》课堂教学简录
第四节 《晏子使楚》学生预习作文展示
第五节 《桥》学生文本解读展示
第六节 学生解读《将相和》的教学
第八章 “让学”观下的文本解读与教学设计
第一节 挖掘搭石与搭石人的精神
——《搭石》教材品析与教学建议
第二节 于细微处发现
——《童年的发现》文本解读
后记