本书主要致力于中国工科教师的发展及工科教师队伍建设的研究，揭示了当前工科教师队伍建设中存在的问题，深入分析了相应的原因，也提出了针对性的建议，并且首次提出以教学能力、科研能力、工程实践能力作为工科教师的三大核心能力。全书包括四部分内容：第一部分围绕工科教师教学能力、科研能力、工程实践能力等三大核心能力与国际视野展开研究；第二部分围绕工科教师的招聘、考核评价、职称评聘等三大板块展开研究；第三部分围绕工科教师专业发展的激励与支持展开研究，主要包括工科教师专业发展模型、激励与反馈、培训等三大板块；第四部分则以胜任工程教育事业为导向、以三大能力良性发展为目标、以工科教师能力结构复合化为指引，分别从考核评价、专业发展、培训与激励等三个层面提出了13条对策与建议。

朱正伟，重庆大学土木工程学院研究员。主要从事土木工程、工程教育、创新方法方面的研究。主持国家自然科学基金项目3项，省部级自然科学基金、社会科学基金项目5项，发表论文50多篇，获权国家发明专利10余项，获省级教学成果奖、科技进步奖3项。

第一篇 工科教师的核心能力与国际视野
第1章 教学能力现状与问题
1.1 教育学、心理学知识的学习与运用
1.2 学科专业知识的掌握程度
1.3 对教学目标的理解与把握
1.4 因材施教的能力
1.5 教学能力是否有待提升
1.6 教学能力提升的途径
第2章 科研能力现状与问题
2.1 纵向课题主持数量情况
2.2 论文发表情况
2.3 发明专利情况
2.4 对科研一教学关系的认知
2.5 科研能力是否有待提升
2.6 科研能力提升的途径
2.7 发明专利对教学、科研能力的影响
第3章 工程实践能力现状与问题
3.1 主持工程型或应用型课题数量
3.2 参与工程生命周期各阶段的频率
3.3 工程实践能力的现状
3.4 希望的提升途径
3.5 影响工科教师工程实践能力的因素
第4章 三大核心能力相互关系
4.1 教学能力和科研能力的关系
4.2 教学能力和工程实践能力的关系
4.3 科研能力和工程实践能力的关系
4.4 教学能力、科研能力和工程实践能力三者之间的关系
第5章 国际化能力现状与问题
5.1 国际化能力的现状
5.2 国际化项目参与情况
5.3 国际化能力提升重视程度
5.4 希望的提升途径
第二篇 工科教师的招聘与考核评价
第6章 工科教师招聘
6.1 招聘决定权
6.2 招聘对象来源
6.3 招聘标准
6.4 招聘工作的改进
第7章 工科教师考核评价
7.1 对教学能力、科研能力考核评价
7.2 师德及其考核方式
7.3 考核周期
7.4 考核成效
7.5 考核工作的改进
第8章 工科教师职称评聘
8.1 调研概述
8.2 分类标准
8.3 教学要求
8.4 科研要求
8.5 国际视野要求
8.6 工程实践要求
第三篇 工科教师专业发展的激励与支持
第9章 工科教师专业发展模型
9.1 教师与教师专业发展内涵
9.2 从专业认证的角度看工科教师的专业发展
9.3 新工业革命对工科教师专业发展的挑战和需求
9.4 国内外教师专业发展模式研究现状
第10章 工科教师激励与反馈
10.1 激励与反馈工作开展主体及频次
10.2 激励与反馈内容及频次
10.3 激励与反馈工作对工科教师的影响
10.4 对激励与反馈工作的认可度
10.5 激励与反馈工作的改进
第11章 工科教师培训
11.1 培训内容
11.2 培训对象
11.3 培训组织情况
11.4 培训效果
11.5 参训情况和参训意愿
11.6 对培训的激励与反馈情况
11.7 资助体系
11.8 培训工作的改进
第四篇 对策和建议
第12章 考核评价：以胜任工程教育事业为导向
12.1 合理使用“牛鼻子”，充分发挥考核评价的导向作用
12.2 加强师德考核操作性，落实“一票否决”
12.3 破除“项目化”思维，改革科研能力考核评价
12.4 精细化管理，改革教学能力考核评价
12.5 设为一级指标实行分类评价，加强工程实践能力建设
12.6 合理参与国际化活动，胜任国际化办学的时代要求
第13章 专业发展：以三大能力良性发展为目标
13.1 “融合创新型”专业发展的新模型
13.2 基础与应用并重，促进教学能力可持续发展
13.3 研究与转化并要，促进科研能力良性提升
13.4 认识与引育并举，打造工程实践能力提升新局面
13.5 化解核心能力之间的矛盾，实现教学、科研、工程实践能力良性发展
第14章 培训与激励：以工科教师队伍能力结构复合化为指引
14.1 多措并举，打造能力结构复合化的工科教师队伍
14.2 按需激励与反馈，使工科教师队伍持续热爱本职工作
参考文献