第一编 范式变革：走近行动研究 5

第一章 行动研究概述 5

第一节 行动研究的范畴 5

第二节 行动研究的发展历程 10

第三节 行动研究的类型 13

第四节 行动研究的模式 18

第二章 行动研究的哲思 23

第一节 传统教育研究范式概述 24

第二节 当代教育研究范式的转型 28

第三节 行动研究的方法论立场 32

第三章 行动研究实务 35

第一节 行动研究的选题 36

第二节 行动研究的设计 42

第三节 行动研究的实施 48

第四节 行动研究的结果呈现 57

第二编 为师之本：教师专业发展 64

第四章 教师专业发展概述 64

第一节 教师专业发展的概念 65

第二节 教师专业发展的特点 69

第三节 教师专业发展的内容 73

第四节 教师专业发展的阶段 77

第五章 教师专业发展取向 81

第一节 教师专业发展理智取向 81

第二节 教师专业发展反思取向 85

第三节 教师专业发展生态取向 88

第四节 教师专业发展实践-意义取向 92

第六章 教师专业发展模式 97

第一节 教师本位的教师专业发展模式 98

第二节 大学本位的教师专业发展模式 102

第三节 大学和中小学合作的教师专业发展模式 105

第四节 以中小学为本的教师专业发展模式 108

第三编 教师行动研究：教师专业发展的必?之路 116

第七章 教师行动研究 116

第一节 “教师成为研究者”的兴起 117

第二节 教师研究的精准定位 120

第三节 教师行动研究的理论探讨 123

第四节 教师开展行动研究的可行性探讨 128

第八章 教师行动研究的创新与实践 135

第一节 教师行动研究工作坊 137

第二节 教师反思性教学 143

第三节 教师预见式行动研究 147

第九章 教师行动研究案例 152

第一节 英语篇 153

第二节 数学篇 166

第三节 语文篇 174

第十章 教师行动研究审思 183

第一节 中小学教师开展行动研究的意义 184

第二节 中小学教师开展行动研究的优势 189

第三节 中小学教师开展行动研究的挑战和出路 193

第一节 行动研究的范畴

“行动”和“研究”本是两个不同性质的概念。“ ‘行动’主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作；‘研究’则主要指受过专门训练的专业工作者、专家学者对人的社会活动和社会科学的探索。[5]”长期以来，都是行动归行动，研究归研究，两者分别在各自的轨道上运行。到了20世纪三、四十年代，有学者发现，有些研究必须建基于“行动”，研究才更有意义；有些行动必须借助“研究”，行动才更有成效。于是，“行动研究”开始在社会科学研究领域特别是教育研究领域应用、推广，并逐渐发展成一种新的研究范式。

经过近百年的发展，行动研究虽然在社会科学研究领域特别是教育研究领域得到广泛的应用并取得了令人瞩目的成果。但对于什么是“行动研究”，学界一直是仁者见仁，智者见智。

行动研究的“鼻祖”约翰·科利尔（J. Collier）虽然率先用“行动研究”范式研究如何改善印第安人与非印第安人之间的关系问题，但他对“行动研究”的内涵并未严格界定，只是笼统地将行动研究概括为“实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究”。

继约翰·科利尔之后，美国著名社会心理学家勒温（Lewin，K）经过一番探索和实践后，在1946年指出，行动研究是一种“将科学研究者与实际工作者之智慧的能力结合起来的解决某一事实的一种方法”[6]。他还对行动研究的特征和研究步骤作了进一步地阐释。