为什么月亮在火车窗口一同行驶？为什么沉重的船没下沉？这本书提供了大量儿童如何发现、思考和解释他们“自己的”物理世界的例子。不仅适合教师，也是适合父母的启发和娱乐阅读书籍。通过阅读本书，读者可以轻松爱上物理学习，培养无穷的科学想象力，同时将对日常生活现象与科学知识的内在联系产生深刻的认识。

马丁·瓦根舍因，德国教育实践家，范例教学法创始人。与布鲁纳和赞可夫一起被认为是课程现代化的三大代表人物。大学毕业后担任文科中学物理教师。1956年开始在联邦德国任图宾根大学名誉教授。根据多年从事教学的经验，首先在物理和教学中提出“范例教学”理论，并率先实践。著有《物理课程的教育之维》《理解学习》等著作。

马丁·瓦根舍因 孩子踏上物理之路
01 这还不是物理学
02 规则与分类
03 可重复性
04 寻找永恒的事物（守恒定律）
05 自发运动？（作用力=反作用力）
06 旋转运动
07 无须触碰即可运动？（磁铁）
08 看不见的事物让看得见的事物运动？（风）
09 看不见的事物在看不见的事物中运动（声）
10 假性运动和相对运动（视差）
11 液态物质
12 热能
13 光
14 影子
15 镜像
16 欺骗眼睛的水（折射现象）
17 由什么构成？（化学）
18 失望、迷惘、补偿（“教导”，学校）
阿格内斯·班霍尔策 孩子们调查物理事实
西格弗里德·蒂尔 处在日常经验与科学经验之间的小学生
01 第一份记录表
02 第二份记录表
03 第三份记录表
沃尔夫冈·福斯特 暗箱

物理学是一门自然科学
，我们有两种截然相反的方
式可以向儿童打开物理学的
大门。第一种方式是从目的
出发设计教学，即从当代物
理学的基本概念和数学结构
出发，目的是使之明白易懂
。
而第二种方式是教师通
过观察未受影响的幼儿面对
奇特的自然现象时，原有的
物理学理解方法会遭遇什么
样的挑战。
选择这两种方法中的一
种，教师可以做出一个教育
决策，这一决策对成长中的
儿童与自然及其与自然科学
之间的关系都具有重要意义
。
第二种方式其实是“遗传
学”的一种方式，我们会展
示出运用这种方法取得的成
果，希望可以给教师提供一
些教学上的帮助，并鼓励教
师继续采用这种记录方法。
三位作者提供的文稿排
序反映了成人对儿童理解过
程的干预逐渐增多的趋势。
第一部分反映了成人几
乎完全不进行干预的阶段，
问题现象因其特殊性而脱离
常规，这令孩子们感到不安
并促使他们本能地提出问题
、创造性地进行分类。我们
从那些细心的父母留下的笔
记中，或者根据孩子们成年
后的回忆了解到了这一点。
第二部分记录的不同之
处在于，教师会选取一种奇
特的现象，把它悄悄呈现给
学龄儿童，接着把孩子们说
的话、做的事都记下来。
第三部分描写的是小学
教学课堂。课堂上，教师也
是悄悄地呈现刺激现象，但
现在的对象是一群孩子。他
们先是发现问题，然后试着
通过有序讨论和实验解答这
个问题，“老师在最大程度
上担任旁观者的角色，整个
讨论过程都要录音”。
这本书想提醒教师和家
长们不要低估孩子的能力，
他们天生就已经具备“科学
思维”。以科学为导向，如
果我们可以对他们进行适当
的引导并且不做过多限制，
他们将一直这样。