本书以学校教育实践为切入点，审视了学生身体遭受排斥和压制的现实。从历史视角出发，明晰了寓身学习的历史发展脉络。在汲取中国传统文化以及当代理论研究成果的基础上，用教育学的话语建构起了寓身学习对学习本质、学习目的、学习内容、学习方式、学习评价的认识和理解。最后回归学校教育实践，阐述了寓身学习理念落实到教育实践的方式。本书作者从身体角度入手寻找了一种解决当今学生学习问题的可能方式，让身体在学生的学习中重新获得了一定的存在感和尊重。

张静静，华东师范大学教育学博士，美国哈佛大学联合培养博士，现为浙江外国语学院教育学院讲师。主要研究领域为课程与教学理论、教育基本理论。近年来发表多篇学术论文，并主持了教育部人文社会科学青年基金项目、浙江省教育科学规划课题、杭州市哲学社会科学规划课题等多项课题项目。

绪论
一、寓身学习研究之缘由
二、寓身学习的概念界定
三、寓身学习探索足迹之回顾
四、寓身学习研究的逻辑理路
第一章 学习的现实问题：学生身体遭遇排斥和压制
第一节 学生身体遭遇排斥和压制的现实表征及后果
一、学习环境对学生身体的限制及其后果
二、学校课程对学生身体的压抑及其后果
三、教学对学生身体的监管及其后果
第二节 学生身体遭遇排斥和压制的根源
一、认识论根源：身心二元论
二、社会根源：脑力劳动与体力劳动的分工
第二章 寓身学习的历史回溯
第一节 寓身学习的思想回溯
一、体知：中国儒家文化境脉中的寓身学习思想
二、西方文化境脉中的寓身学习思想
第二节 寓身学习的实践回溯
一、非制度化教育阶段：寓身学习占主导
二、制度化教育阶段：寓身学习逐渐衰落
第三章 寓身学习的本质观与目的观
第一节 寓身学习的本质观
一、学习的本质：心智学习与行为反应
二、寓身学习的本质观：身心一体参与的过程
第二节 寓身学习的目的观
一、学习的目的：为己与为人
二、寓身学习的目的观：成为完人
第四章 寓身学习的内容观、方式观与评价观
第一节 寓身学习的内容观
一、学习的内容：直接经验与问接经验
二、寓身学习的内容观：身体与环境互动形成的经验
第二节 寓身学习的方式观
一、学习的方式：接受与建构
二、寓身学习的方式观：身体建构
第三节 寓身学习的评价观
一、学习评价的基本逻辑：同一逻辑与差异逻辑
二、寓身学习的评价观：尊重身体体验的差异
第五章 寓身学习的实现路径
第一节 寓身学习环境的建构
一、建构寓身性的混合现实学习环境
二、建构寓身性的物理学习环境
第二节 寓身课程的建设
一、融入身体体验的认知学科课程建设
二、本身包含身体的学科课程建设
三、本身包含身体的综合实践活动课程建设
四、专门的身体教育课程建设
第三节 教师“寓身于教”的素养与能力
一、教师对寓身学习价值的体认
二、教师对学生身体活动的解读
三、教师对自身身体活动的关注
四、教学形式的寓身化：游戏教学作为实现路径
第六章 总结与展望
第一节 对寓身学习的评价
一、寓身学习的贡献
二、寓身学习的不足
三、寓身学习作为一种选择
第二节 研究成果与展望
一、研究成果
二、研究展望
参考文献