本书是一本以介绍学校教育教学过程中的心理现象和心理活动规律为主要内容的心理学专业书籍。本书既注重理论体系的完整，又强调理论与实际的结合。在确保科学性的前提下，突出教材内容的针对性、可读性、趣味性和实践性。全书共十一章，系统介绍了教育心理学的研究对象、研究方法、基本理论、学习心理、品德心理、差异心理、教学心理和学校心理健康教育等方面的基础知识，同时针对教育教学实践中的具体问题进行了阐述，如怎样激发和培养学生的学习动机，如何促进学生知识技能的学习，如何在教学中促进学生学习迁移，怎样帮助学生掌握良好的学习策略，怎样识别和矫正学生的不良品德，如何根据个体差异因材施教，如何进行教学设计，如何进行心理健康教育等，体现了注重师范生实用技能培养的理念。
本书可作为高等院校师范类本科生的基础理论教材，也可作为教师资格证培训的参考教材，还可供中小学教师及其他教育工作者阅读。

第一章 绪论
第一节 教育心理学的对象、性质和作用
一、教育心理学的研究对象
二、教学系统
三、教育心理学与相关学科的关系
四、教育心理学的作用
第二节 教育心理学的发展历史
一、中国教育心理学的发展
二、西方教育心理学的发展
三、教育心理学的发展趋势
第三节 教育心理学研究的原则与方法
一、教育心理学研究的原则
二、教育心理学的研究方法
本章小结
思考与练习
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第二章 学习心理
第一节 学习的本质与类型
一、学习的本质
二、学习的分类
第二节 行为—联结主义学习理论
一、桑代克试误学习理论
二、经典条件反射理论
三、斯金纳操作性条件反射理论
四、班杜拉的社会学习理论
第三节 认知主义学习理论
一、格式塔学派的学习理论
二、布鲁纳认知结构学习理论
三、奥苏伯尔的认知结构同化学习理论
四、学习的信息加工论
第四节 建构主义学习理论
一、建构主义的不同倾向
二、不同建构主义观的主要分歧
三、建构主义学习观的共同点
四、建构主义学习观的教学含义
五、对建构主义的评价
第五节 人本主义学习理论
一、马斯洛的学习理论
二、罗杰斯的学习理论
本章小结
思考与练习
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第三章 学习动机
第一节 学习动机概述
一、学习动机的含义
二、学习动机的分类
三、学习动机的作用
四、学习动机与学习效果的关系
第二节 学习动机理论
一、强化理论
二、需要层次理论
三、成就动机理论
四、成败归因理论
五、成就目标理论
六、自我效能感理论
第三节 学习动机的培养与激发
一、外部动机的培养和激发
二、内部动机的培养和激发
本章小结
思考与练习
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第四章 知识技能的学习
第一节 知识的理解
一、理解及其在知识学习中的作用
二、知识理解的过程
第二节 知识的巩固与转化
一、知识的表征
二、知识的遗忘
三、促进知识巩固的策略
四、促进陈述性知识向程序性知识转化
第三节 知识应用
一、知识应用概述
二、知识应用的形式
三、知识应用的过程
四、正确引导学生应用知识
第四节 技能的掌握
一、技能概述
二、认知技能的学习
三、动作技能的学习
本章小结
思考与练习
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第五章 学习迁移
第一节 学习迁移概述
一、学习迁移的概念
二、学习迁移的类型
三、学习迁移的意义
第二节 学习迁移理论
一、形式训练说
二、相同要素说
三、概括说
四、关系转换说
五、学习定势说
六、认知结构迁移说
第三节 学习迁移与教学
一、影响学习迁移的因素
二、促进学习迁移的方法
本章小结
思考与练习
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第六章 学习策略
第一节 学习策略概述
一、学习策略的概念
二、学习策略的分类
第二节 常用的学习策略
一、认知策略
二、元认知策略
三、资源管理策略
第三节 学习策略的教学与训练
一、训练的原则
二、学习策略训练的方法
三、学习策略的教学
本章小结
思考与练习
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第七章 品德心理
第一节 品德心理概述
一、品德的定义
二、品德的结构
第二节 品德发展阶段理论
一、皮亚杰的道德发展阶段论
二、柯尔伯格的道德发展阶段理论
三、班杜拉的榜样学习理论
四、艾森伯格的亲社会道德理论
第三节 品德的形成与发展
一、品德各组成要素的形成与发展
二、学生不良品德的矫正
本章小结
思考与练习
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第八章 个别差异与因材施教
第一节 智力差异与教育
一、智力差异概述
二、智力水平差异
三、智力结构差异
四、智力差异与因材施教
第二节 人格差异与教育
一、人格概述
二、人格类型差异
三、人格特质差异
四、人格差异与因材施教
第三节 性别差异与教育
一、智力的性别差异
二、个性的性别差异
三、性别差异与因材施教
本章小结
思考与练习
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第九章 教学设计
第一节 教学设计概述
一、教学设计概念
二、教学设计的功能
三、教学设计的原则
四、教学设计的程序
第二节 教学设计的主要内容
一、教学目标的设计
二、教学对象的分析
三、教学内容的设计
四、教学方法的设计
五、教学媒体的选择与运用
第三节 教学评价
一、教学评价概述
二、教学评价的方法与技术
本章小结
思考与练习
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第十章 教师心理
第一节 教师的职业心理
一、教师的角色心理
二、教师期望