教育理论向何处去？这是一个没有终极答案但是需要严肃面对的学术命题。教育学所谓“迷惘”的根源，在于教育活动自身的复杂程度堪称各种人类活动之最。基于这种超乎想象的复杂性，关于教育理论何去何从的问题，可以从所有可能的视角展开讨论。
   本书从教育实践变革的需要去审视教育理论的转型问题，从“无理论”的教育和“无教育”的理论这两种现象的并存谈起，讨论了从“制作”的教育实践观到“行动”的教育实践观的转变，分析了从“认识教育”的理论旨趣发展到“改变教育”的理论旨趣的必要。本书对学科化教育理论的局限做出了批判，对如何发展后学科化的教育理论进行了重构，以此为基础，对教育理论的创新何以可能的问题进行了回答。

吴永胜，教育学博士、乐山师范学院副教授，主要从事教育基本理论的研究与教学。1978年生于河南荣阳，先后在东北师范大学、北京师范大学和西北师范大学获得经济学学士、教育学硕士和教育学博士学位。2006年硕士毕业后，南下嘉州，就职于乐山师范学院，工作至今。先后主持省级、厅级课题3项；参与国家级课题2项、省级课题3项、厅级课题多项。在《教育研究》《教育研究与实验》《大学教育科学》《现代教育管理》等教育理论刊物和《光明日报》等重点报纸上发表学术论文25篇，其中作为第一作者21篇。

第一章  从“无理论”的教育到“无教育”的理论
 

第一节  两种普遍存在的现象
 

第二节  对教育理论与实践关系的学科史考察
 

第三节  对教育理论回归实践问题研究的文献梳理
 

第四节  对本书的总体思考 

第二章  从“制作”的教育实践观到“行动”的教育实践观
 

第一节  实践的类别及其与知识的关系
 

第二节  理解教育实践的三维视角
 

第三节  “制作”的教育实践观
 

第四节  “行动”的教育实践观
 

第五节  教育实践的变革推动教育理论观的转换 

第三章  从“认识教育”的理论旨趣到“改变教育”的理论旨趣
 

第一节  “理论-实践”视野下的教育理论
 

第二节  教育理论的个性问题
 

第三节  “文字化”的教育理论与“人格化”的教育理论
 

第四节  教育理论的双重旨趣
第四章  学科化教育理论的批判
 

第一节  教育理论的学科情结
 

第二节  学科的自性与教育理论的迷惘
 

第三节  教育理论学科化的认识论之蔽   

学科化带来的教育知识创造的迷雾 

第五章  后学科化教育理论的重构
 

第一节  从学科化到后学科化
 

第二节  面向实践的教育学科观
 

第三节  教育理论学科发展的生存论选择
 

第四节  后学科化就是实践教育的理论路向 

第六章  教育理论的创新何以可能
 

第一节  遵循马克思变革哲学的思想路线
 

第二节  从理论的教育世界走向真实的教育世界
 

第三节  教育研究思维方式的深层转换
 

第四节  凸显人在教育理论中的存在
 

第五节  教育学术传统与教育学传统的对话
 

第六节  教育理论的创新 

参考文献 

后记