李慧，复旦大学生态学博士，上海师范大学教育学院博士后，曾赴University of Washington(Seattle，USA)、上海市高校智库研究和管理中心访学交流。现为上海师范大学生命科学学院副教授，硕士生导师。
主要研究领域：教师教育、STEM教育、生物入侵等。
主要研究成果：合作编写教材、论著4部，包括《贵州省生态文明教育读本》、Biological Invasions and Its Management inChina、Invasive Speciesand Climate Change等，在Journal of Ecology等国内外期刊发表论文十余篇，国家发明专利2项，荣获上海市科学技术奖自然科学奖一等奖。

序
前言
理论篇
第1章 STEM教育概览
1.1 “STEM”的概念
1.2 国际STEM教育的发展
1.2.1 STEM教育发展的动机
1.2.2 STEM教育的实践与成效
第2章 STEM+课程设计
2.1 STEM+课程目标设计
2.1.1 美国21世纪学习框架
2.1.2 中国学生发展核心素养
2.1.3 STEM+课程目标设计
2.1.4 STEM+课程教学目标设计
2.2 STEM+课程主题与内容设计
2.2.1 核心课程与跨学科主题
2.2.2 STEM+课程主题设计的依据
2.21 3 STEM+课程教学内容设计
2.3 STEM+课程教学与学习方式设计
2.3.1 STEM教育常用的教学与学习方式
2.3.2 STEM+课程教学设计与活动设计
2.3.3 STEM+课程的评价设计
2.3.4 STEM+课程的教学与学习干预策略
实践篇
第3章 生态文明建设：守卫家园
3.1 项目梗概
3.2 水土流失
3.2.1 项目内容介绍
3.2.2 项目实施过程
3.2.3 项目设计解析
3.2.4 项目拓展方向
3.2.5 “水土流失”项目学习单
3.2.6 “水土流失”项目小组评价量表
3.2.7 “水土流失”项目自我评价量表
3.2.8 “水土流失”项目评价量表
3.3 植物的威力
3.3.1 项目内容介绍
3.3.2 项目实施过程
3.3.3 项目设计解析
3.3.4 项目拓展方向
3.3.5 “植物的威力”项目学习单
3.3.6 “植物的威力”项目小组评价量表
3.3.7 “植物的威力”项目自我评价量表
3.3.8 “植物的威力”项目评价量表
3.4 餐桌上的奇遇
3.4.1 项目内容介绍
3.4.2 项目实施过程
3.4.3 项目设计解析
3.4.4 项目拓展方向
3.4.5 “餐桌上的奇遇”项目先行组织者材料
3.4.6 “餐桌上的奇遇”项目学习单
3.4.7 “餐桌上的奇遇”项目创意写作评价量表
3.4.8 “餐桌上的奇遇”项目创意微电影评价量表
3.4.9 “餐桌上的奇遇”项目自我评价量表
3.4.10 “餐桌上的奇遇”项目评价量表
第4章 流行病与大数据：与时间赛跑
4.1 项目梗概
4.2 追踪COVID-19的踪迹
4.2.1 项目内容介绍
4.2.2 项目实施过程
4.2.3 项目设计解析
4.2.4 项目拓展方向
4.2.5 “追踪COVID-19的踪迹”项目学习单
4.2.6 “追踪COVID-19的踪迹”项目自我评价量表
4.2.7 “追踪COVID-19的踪迹”项目评价量表
4.3 流感疫情监测
4.3.1 项目内容介绍
4.3.2 项目实施过程
4.3.3 项目设计解析
4.3.4 项目拓展方向
4.3.5 “流感疫情监测”项目学习单
4.3.6 “流感疫情监测”项目自我评价量表
4.3.7 “流感疫情监测”项目实战评价量表
4.3.8 “流感疫情监测”项目评价量表
4.4 人类的保护伞
4.4.1 项目内容介绍
4.4.2 项目实施过程
4.4.3 项目设计解析
4.4.4 项目拓展方向
4.4.5 “人类的保护伞”项目学习单
4.4.6 “人类的保护伞”项目拓展练习评价量表
4.4.7 “人类的保护伞”项目疫苗设计实战评价量表
4.4.8 “人类的保护伞”项目自我评价量表
4.4.9 “人类的保护伞”项目评价量表
附录
参考文献

本书的写作目的之一是启发教育者(比如教师、有兴趣从事教育工作的人士，家长等)，让身处分科教育环境中的教育者能够对以跨学科为属性的STEM教学充满信心，能够轻松地设计出STEM主题项目，并高效地开展SETM教学工作。
本书的写作目的之二是启迪学习者(比如中小学学生、大学生)，让学习者爱上思考，乐于探索人类、自然和社会，勇于解决问题。在思考、探索和解决问题的过程中，学习者能够在知识的积累、能力的养成和社会责任意识等方面有所提升，体验创新创造的乐趣，并从中源源不断地获取学习的热情。
本书围绕着三个问题展开，其一是STEM教育如何与现有的学校课程体系保持连贯性?其二是STEM教育如何融人常规的课堂教学?其三是我国的STEM教育如何走出一条本土化特色道路?笔者试图从STEM+课程的设计与实施过程对这三个问题做出解答。
本书由前言、理论篇、实践篇、附录和参考文献五部分组成。前言中介绍了成书的有关信息，为读者提供阅读指南；理论篇由第1章和第2章组成，介绍了STEM教育的相关概念、国际发展态势以及STEM+课程的设计思路和框架；实践篇包含第3章和第4章，展示了STEM+课程的案例内容及其教学过程；附录提供了STEM+课程主题项目实施所需的安全说明；参考文献中罗列了书中主要参考的文件、书籍、论文和网站等资源，方便读者查阅相关资料。
由于STEM教育发展出了形式多样的课程，如前文所述的STEM、STEAM、STREAM、STEMx、STEM+等，在本书中，当述及概念和理念的内容时，采用“STEM”“STEM教育”作为统称，即指上述各类型课程所属的范畴，在课程设计和教学形式等具体层面的介绍时，则使用不同的名称对这些课程类型进行区别。下面，着重介绍理论篇和实践篇的编写情况。