第1章 研究概述
1.1 研究背景
1.1.1 商务英语课程
1.1.2 发展性学生学业评价
1.1.3 教师的二语习得观念
1.2 研究目的
1.3 研究问题
第2章 发展性学生学业评价
2.1 发展性学生学业评价的定义
2.1.1 表现性
2.1.2 真实性
2.1.3 互动性
2.2 发展性学生学业评价的类型
2.3 发展性学生学业评价设计
2.3.1 Brualdi的描述模型
2.3.2 Clementi的逆向设计
2.3.3 Herman等人的四环节理论
2.4 与发展性学生学业评价实践相关的问题
2.4.1 发展性学生学业评价的特点
2.4.2 使用发展性学生学业评价的优缺点
2.4.3 发展性学生学业评价的信度和效度
2.4.4 发展性学生学业评价的质量标准
2.5 小结
第3章 研究设计
3.1 发展性学生学业评价——国内外教育评价的热点问题
3.2 语言课程中的发展性学生学业评价——以二语习得理论为抓手
3.3 教师的二语习得观念与发展性学生学业评价之间的理论关系图
3.4 研究设计
第4章 研究发现
4.1 环境主义观念教师在商英课程中的发展性学生学业评价与二语习得观念等因素间的关系
4.1.1 在学业评价的评测结果中的体现
4.1.2 在学业评价的执行过程中的体现
4.1.3 环境主义观念在实际问题、难题、提示中的体现
4.1.4 环境主义观念在评分申的体现
4.2 先天主义观念教师在商英课程中发展性学生学业评价与二语习得观念等因素间的关系
4.2.1 先天主义观念在评测结果中的体现
4.2.2 先天主义观念在执行过程中的体现
4.2.3 先天主义观念在实际问题、难题、提示中的体现
4.2.4 先天主义观念在评分中的体现
4.3 交互主义观念教师在商英课程中发展性学生学业评价与二语习得观念等因素间的关系
4.3.1 交互主义观念在学业评价评测结果中的体现
4.3.2 交互主义观念在学业评价的执行过程中的体现
4.3.3 交互主义观念在实际问题、难题、提示方面的体现
4.3.4 交互主义观念在评分方面的体现
4.4 结论和讨论
4.4.1 交叉模式分析
4.4.2 最大的影响因素——教师的二语习得观念
4.4.3 商务英语课程情境的影响
4.4.4 持环境主义、先天主义和交互主义观念教师的模式特点
第5章 讨论与结论
5.1 研究结果总结
5.1.1 发展性学生学业评价的描述模型
5.1.2 教师二语习得观念对其发展性学生学业评价行为的影响
5.1.3 教师的学业评价与二语习得观念等因素之间的关系模式
5.1.4 商务英语课程环境因素对教师的发展性学生学业评价行为的影响
5.2 讨论——完善理念框架
5.2.1 教师二语习得观念的九个方面
5.2.2 教师发展性学生学业评价行为的描述模型
5.2.3 完善理念框架——在框架中加入商务英语课程情境的相关因素
5.3 研究意义
5.3.1 教学意义
5.3.2 理论意义
5.4 研究的局限性和对未来研究的建议
参考文献
索引

本书为以“发展性学生学业评价”为课题进行实证研究的学术专著。全书以商务英语课程为例，旨在建构商务英语教师发展性学生学业评价行为的描述模式，以发现教师的评价行为与二语习得态度等因素之间的关系，着重探讨了在商务英语课程中，教师应如何实施发展性学生学业评价，还进一步研究了为何教师之间的评价行为会存在差异，并提出了一系列相关的设计模型和有益的建议。