裘指挥：1974年生，江西婺源人，教育学博士、教授、博士生导师。江西师范大学教育学院副院长、江西省高校人文社会科学重点研究基地——江西师范大学学前教育研究中心主任，美国宾夕法尼亚州立大学访问学者。江西省高校中青年学科带头人，江西省新世纪百千万工程人选。中国学前教育研究会理事，江西省学前教育专业委员会副理事长。主持国家社会科学基金、全国教育科学规划等各类课题16项。出版《幼儿社会教育与活动指导》《幼儿园课程与活动设计》等著作10种；在《教育研究》《高等教育研究》等发表论文50余篇；获省级以上成果奖12项。

前言
第一章 幼儿期：儿童社会化的奠基时期
第一节 幼儿期在儿童社会化中的关键作用
一 人的成长历程：从“自然人”到“社会人
二 幼儿期：人社会化的奠基时期
第二节 幼儿社会规范教育：问题与视域
一 幼儿社会规范教育问题之透视
二 研究的视域和框架
第二章 合理的幼儿社会规范教育的理论框架
第一节 合理性的内涵及其分析范畴
一合理性的内涵
二合理性的分析范畴
第二节 幼儿班级规范’的合理性分析
一 幼儿班级规范的合理性内涵
二 幼儿班级规范的合理性分析框架
第三章 基于规范类型的社会规范教育
第一节 幼儿班级规范类型划分的必要性
一从几则“违规”说起
二“混淆”规范类型
三 “单一化”的反应
四 规则教育实效低下
第二节 幼儿班级常规的类型划分
一 规范类型划分的理论基础
二 班级规范的具体划分
三 规范间的相对独立性和关系
第三节 幼儿与教师对各类规范的理解和反应
一 幼儿对各类规范的理解和反应
二教师对各类规范的反应
第四节 构建与规范类型相适应的教育
一 做出与规范类型相适应的反应
二 生成与规范类型相适应的课程
第四章 规约的限度与幼儿个人领域的形成
第一节 个人领域的界定及其特性
一个人领域的界定
二个人领域的特性
第二节 幼儿个人领域受侵犯现象之透视
一 幼儿个人领域受侵犯的现象
二 幼儿个人领域受侵犯的缘由分析
第三节 幼儿与教师对个人领域的理解和反应
一 幼儿对个人领域的理解
二 幼儿和教师面对个人事件的反应
第四节 规约的限度与尊重幼儿的个人领域
一 凸显幼儿的个人领域
二 监督的需要与幼儿个人领域的形成
第五章 自由与平等、秩序与效率的价值诉求
第一节 透视规范价值诉求的不合理现象
一价值诉求的工具性
二价值诉求的滞后性
第二节 规范价值诉求的理论依据
一 社会层面：“小公民”素养的要求 二 幼儿层面：身心需要的满足
第三节 规范的目的性价值：自由与平等
一 目的性价值：自由
二 目的性价值：平等
第四节 规范的工具性价值：秩序与效率
一工具性价值：秩序
二工具性价值：效率
第六章 班级常规制定中的幼儿参与
第一节 幼儿参与规范制定的前提性分析
一作为生活共同体存在的幼儿班级
二 规范生成的建构性本质
第二节 幼儿参与班级规范制定的实践探索
一 三类班级中幼儿参与的分析
二 幼儿参与规范制定的指导策略
第七章 规范协商生成的博弈分析
第一节 共同参与的博弈
一博弈论的视角
二博弈论的内涵
第二节 规范协商生成的博弈分析
一 互惠的规范价值定位
二 规范协商生成的前提条件
三 规范协商生成的路径分析
第三节 规范博弈生成中的教师指导
一“行为窗”与问题归属
二 规范协商生成中的教师指导策略
第八章 幼儿社会规范教育的随想
第一节 爱与自由：幼儿社会规范教育的润滑剂
一 爱孩子，更要会爱孩子
二让幼儿在自由与规矩的张力中成长
三 自制力和创造性：规范教育需要呵护“两颗种子
第二节 同伴与集体：幼儿社会规范习得的主场域
一在融入集体中进行规范学习
二 在同伴交往中进行规范学习
参考文献
附录
附录1
附录2

规约与天性是幼儿生活本真的两面，这两面的和谐共生离不开幼儿社会规范教育“形式合理、实质合理和实践合理”的有机统一。裘指挥著的《规约与天性--幼儿社会规范教育研究》对幼儿社会规范进行了类型划分，明晰了各类规范的功能和规范范围；分析了基于不同类规范的属性所应做出的适宜反应，平衡了规约的限度与幼儿个人领域间的关系；厘定了幼儿社会规范的内在与外在、规范与自主、冲突与和谐价值，强调应引领幼儿在冲突中解决问题，在同伴博弈间表达规约与天性。