数十年来不断有教育工作者呼吁、研究并实践如何教会学生为什么思考、思考什么以及如何思考的教育理念，发起了回归教育的初衷，即引导并鼓励高阶思维，以激发个体的巨大潜力的倡议。

设于美国新英格兰的思维学校总部就集结了这样一批教育者，致力于以开拓学生思维的教育方法的研究。他们倡导思维教育的全校建设。他们评估差异，针对不同学校特点，分别设计适合该校的可持续发展的思维教育方案，以学校领导、教师思维培训为起点，以期达到形成思维社会的氛围。由大卫·N.海勒、拉里·阿尔法主编的《思维学校建设之路/世界前沿教育书系》一书萃取了他们十几年来在全球范围内推行思维学校建设的宝贵实践经验，其中已经涵盖了包括英格兰、威尔士、北爱尔兰、澳大利亚、马来西亚、泰国、新西兰等国家的九十多所学校。

基于成功的、已被证实的由大卫.海尔勒开发的思维图谱模型，由大卫·N.海勒、拉里·阿尔法主编的《思维学校建设之路/世界前沿教育书系》设定了一个个引人入胜的案例，形成一个简明扼要的观点，思考每一个学校的根基。使得所有学生都成为有独立思想和自主学习的主宰，思维学校被认为是一个教育社团，里面所有的成员分享一个大众团体，对每一件发生的事，包括学着如何做出应对地、准确地、有创造性地思考，并提出常规的、认真的想法。

前言

序

第一章 催化剂

 思维学校是转型变革的催化剂

 为什么思考？

 我们能否定义思维？

 观点总结：最新深度对话

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第二章 需要

 编者按

 努力规避智力种族隔离

 序

 意外结果

 美国的智力种族隔离

 愈来愈大的差距：20世纪与21世纪对知识的不同定义

 什么是21世纪学习？

 思维学校综合途径

 结束语

 问题探究

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第三章 大脑——心智

 编者按

 大脑映射和映射的思想

 学校中的思维

 在白板上书写

 大脑中的思想

 大脑的发育之路

 认知和认知描述评估

 成人期：教师、领导和家长的大脑也在变化

 老年时期：继续保持大脑活跃和提高记忆力

 思维学校：思考中的大脑

 结束语：思维家庭、思维学校和思维世界

 问题探究

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第四章 准则

 编者按

 成为思维学校的旅程

 开始漫长旅途

 问题探究

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第六章 学校

 编者按

 学习之树

 起点

 从思维导图到思维习惯及其他

 下一步：自我评估、深入一体化和提供援助

 后记：发现元认知中的幽默

 问题探究

第七章 制度

 编者按

 制度内的思维前景

 21世纪的思维

 民主参与的思维

 思维和学习

 问题探究

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第八章 语言

 编者按

 思维语言学习者

 挑战

 反思性实践

 问题探究

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第九章 培训

 编者按

 通过可视化训练和监管提高教学质量

 管理人员充当教练的角色

 思维学校中新教师的培训

 观察与反思

 罗莎

 课后会议：证据审查、课堂分析与行动计划

 希拉

 可视化训练与辅导以及使用认知导图

 从依赖到相互依赖与自我调解

 思维导图促进巧妙的培训与监督

 问题探究

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第十章 领导

 编者按

 整合型领导

 从自上而下到扁平世界

 脑海中的幽灵

 使用思维导图进行领导的案例研究

 超越听觉、使用视觉

 情感的指导性／毁灭性力量

 进行整合领导

 问题探究

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第十一章 国家

 编者按

 埃塞俄比亚的思维学校

 处于十字路口的思维

 埃塞俄比亚的历史参照标准

 多方面发展

 2009年：第一粒种子

 2010年：第二次职业发展访问——基础展望

 2010年：第三次和第四次职业发展访问——初步发展

 2011年：第五次和第六次访问——形成目标

 2013年：未来展望

 问题探究

 参考资料与相关阅读

附录

关于思维学校方法影响的评估报告

鸣谢