新课程背景下课怎么上？新课程的课堂教学与传统的课堂教学有哪些根本区别？课堂教学怎么实现“三维目标”的和谐统一？生成和预设的关系怎么处理？如何保证课堂教学的有效性？如何实现高效、优质的教学？如何推进学生学习方式和思维方式的变革？怎么处理学生自主学习与教师主导作用的的关系？

本书作者以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。

本书是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。

作者的睿智与幽默，读者在本书中随处都可感受到。

第一讲 教学的有效性

 教学的有效性究竟指什么

 新课程教学的有效性主要表现在哪里

 如何克服无效和低效的教学

 怎样从有效教学走向优质教学

第二讲 教学的生成性

 新课程为什么凸显教学的生成性

 强调生成性是否意味着否定预设

 当前教学实践中存在哪些生成误区

 如何处理预设与生成的关系

第三讲 三维目标

 三维目标是三种目标吗

 强调三维目标是否意味着否定“双基”

 怎么处理知识技能与过程方法的关系

 怎样在教学中关注情感、态度和价值观

第四讲 教学情境

 为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义

 教学情境有哪些主要类型

 当前教学情境创设存在哪些误区

 如何创设有价值的教学情境

第五讲 教学关系

 学生究竟具有哪些特性

 教师的态度如何影响学生的成长

 如何建立师生共同发展的教学关系

 为什么要提倡和强调对话

第六讲 有效教学的三条“铁律”

 第一条铁律：“先学后教”——以学定教

 第二条铁律：“先教后学”——以教导学

 第三条铁律：“温故知新”——学会了才有兴趣

第七讲 新课程教学改革成绩与问题反思

 第一方面：三维目标确立与教学目标虚化

 第二方面：课程资源开发与教学内容泛化

 第三方面：学生主体性的凸显与教师使命的缺失

 第四方面：教学方式的多样化与教学过程的形式化

第八讲 新课程学习方式的基本特性

 主动性

 独立性

 独特性

 意义性

 交往性

 体验性

 问题性

 创新性

第九讲 校本研究的三个基本要素

 自我反思

 同伴互助

 专业引领

第十讲 校本研究的三种基本类型

 第一种类型：教学型教研

 第二种类型：研究型教研

 第三种类型：学习型教研

后记