随着发展心理学理论的发展和演变，随着研究内容的丰富和扩展，发展心理学中的概念也存在着某种程度的变化和迁移。因此，在发展心理学中，有时会出现这样的现象：对于同一个概念，不同领域的研究者的界定和使用存在差异，与此有关的研究者和应用者之间也有着理解上的某些不同。

本书为帮助读者更好地深入理解发展心理学中的重要概念，分九个领域介绍了发展心理学中的一些关键概念，并从概念的含义、起源和现状出发，对每一个概念进行了相当深入的探讨。它是一本很好的参考书，相信此书会为所有发展心理学的学习者提供帮助，帮助他们更快、更准确地掌握本学科的重要概念，为进一步的学习和研究打下良好的基础。

本书采用了记叙体，希望使读者能够从开头一直仔细阅读到结尾，以了解这些概念在当今的发展心理学中如何被使用。对于每个入选的概念，本书都按照含义、起源、现状三部分给出了定义，并进行了相关的描述和讨论。这本书不像字典，不是以字母的顺序同样来排列条目的，而是按主题分成了九个部分，分别为发展的概念、变化机制、生物性、个性、认知发展、社会认知、关系形成、社会化、语言及沟通发展。这九个部分中的每一个部分都可以作为一个单元，通过每个概念后面的“参阅”说明，读者可以按照自己的兴趣，在更广泛的领域进行阅读，并了解每个概念在其所属领域中的作用和地位。

译者序／胡清芬

推荐序／林崇德

导言

1 发展的概念

毕生发展

发展的连续性

发展轨迹

 及：转折点

 等效性和多效性

发展阶段

领域特殊性

 及：模块

背景

 及：生态系统观

 发展小环境

2 变化机制

成熟

 及：发展常模

环境学习

 及：观察学习

建构主义

 及：社会建构主义

动力系统

 及：后成论

 自我组织

联结网络

3 生物性

进化

固定行为模式

 及：信号刺激

关键期(敏感期)

 及：经验—期待／经验—依赖

大脑可塑性

基因—环境效应

 及：基因—环境相关

 基因—环境交互作用

4 个性

气质

 及：适合度

自我系统

 及：自我意识

 自我概念

 自尊

社会认同

 及：同一性危机

 性别认同

 种族认同

脆弱性—弹性

 及：危险性因素和保护性因素

个人主义—集体主义

5 认知发展

认知结构

 及：多系统存储模型

 中心概念结构

功能性不变因素

 及：平衡

 同化

 顺应

符号表征

 及：双重表征

认知策略

 及：策略运用能力缺陷、策略产生能力缺陷和策略的无效

元认知

理论论

 及：朴素理论

6 社会认知

最近发展区

 及：文化工具

 支架

 有指导参与

自我中心

 及：单维注意

心理理论

 及：对表面与实质的区分能力

归因

脚本

 及：图式

情绪能力

 及：情绪调节

 社会参照

 情绪表达规则

7 关系形成

主体间感

 及：共同注意

依恋

 及：安全基地

 目标矫正行为

 内部工作模式

联结形成

同伴群体地位

 及：社会退缩

 社会信息加工模型

社会能力

8 社会化

儿童影响

 及：双向性

父母影响

父母信念系统

共享及非共享环境影响

内化

 及：顺从

道德、习俗及个人行为准则

9 语言及沟通发展

普遍语法

 及：语言获得装置

 表层结构和深层结构

原语言

 及：原对话

 原陈述

 原祈使

妈妈语

 及：语言习得支持系统

言语行为

 及：言内行为／言事，言后行为／指事，言外行为／行事

语言能力

 及：沟通能力

 会话原则

发展的连续性

含义

在发展心理学领域中有一个很重要的问题，即随着个体的年龄增长，他们的特征会在多大程度上保持不变，又有多少会在发展的过程中发生变化。人们公认，这两者是同时存在的。连续性肯定是存在的，我们从儿童到老年，始终都是同一个个体。但同时，“发展”这个概念又意味着某种变化。

连续性可以被定义为——

个体特征不因年龄增长而发生改变。

但是，我们要注意到，这并不一定意味着个体特征在表现上的完全相同。一个人可能从童年到成年都保持着很强的攻击性，但是他在年轻时和年老时表现出这种攻击性的方式是完全不同的。因此，连续性并不是指行为上的完全一致，而是指在不同的年龄，个体的特征之间存在着某些联系。这是否意味着我们可以通过个体早期的行为预测其后来的特征？预测是连续性概念的核心，如果心理特性在某种程度上是保持不变的(虽然在不同年龄时有不同的外部表现，但却有着同样的加工过程)，那么我们就有可能去预测其未来的发展，因此也就有可能对个体进行干预和帮助。

起源

连续性和可变性问题是一个受到了研究者们长期关注的问题。但过去，有关此问题的争论主要局限于理论探讨，而较少涉及实证研究。从整体上看，人们都相信发展是连续性的。这主要基于两个假设。首先，我们生而具有一些遗传特征，这些特征将保持终生。无论我们在成长过程中遇到了什么，都不会改变我们的遗传特性。在讨论到智力时，研究者们常会提到这一观点，因为智力被看作是一种保持不变的特征。因此，至少从理论上来说，我们可以使用婴儿期的IQ来预测成年时的智力表现。而相反的证据长期以来却被忽视，直到上世纪中叶，研究者们才在大量研究结果的基础上承认，测量到的智力是会出现波动的，因此预测一段时间之后的智力表现并不像之前所想的那么简单。

人们相信连续性还有一个原因，即认为早期经历对我们的人格所产生的影响是不可逆的，而且我们在敏感期所遇到的事件永远地塑造了我们的个性特征。这是一个由持截然不同观点的两位理论家同时提出的假设(虽然他们对此的解释并不相同)，华生和弗洛伊德都十分相信，我们是过去经历的受害者，在生命最初的几年中，我们所经历的种种事件塑造了我们人格特征的基础，并永远地决定了其发展的过程。这又一次涉及了上面的那个问题：我们应该可以从个体婴儿期的特点和经历预测其成熟后的表现。比如，那时所经历的创伤和剥夺会对个体的一生造成影响，且这种影响不可改变。但是，近来的研究发现了与此相反的证据。一系列研究发现，早期经历并不是在所有条件下都会产生永久的影响，无论其出现得多么早，无论它有多么严重。后来的研究结果也反复证明，如果使用适当的方法，是可以在一定程度上改善心理功能的，即使是对受到了严重伤害的孩子也可以有所帮助。例如，一些(虽然不是所有)因在孤儿院中长大而得不到应有教养的孩子，如果被充满爱心的家庭所收养，其生理和心理方面的偏差都可能得到改善(Rutter & the ERA Study Team，1998；Rutter，Kreppner & O'onnor，2001)。目前，研究者们已经普遍承认，在这个方面，连续性并不像我们以前认为的那样绝对(Schaffer，2002)。

现状

探索心理特征连续性的性质和程度，这已成为当今最活跃的研究主题之一。这种研究取向导致了(或至少部分地导致了)有关追踪研究的方法的进步。但是，目前我们所知道的是，连续性是一个非常复杂的概念，它包含了多种不同的含义，而每种含义又与不同的测量连续性的方法有关(Caspi，1998)。在这之中，有两个概念尤其值得区分：  1. 相对连续性(relative continuity)。相对连续性是针对个体在特定样本中的排列顺序或等级而言的，即关注的是其评价分数在样本中所处的位置。通过测量样本中的个体在两个年龄时的这种等级数据并计算其相关系数，我们可以得到相对连续性的数据。从这个意义上说，相对连续性关注的是个体与样本中其他成员相比较的结果，而不是关于个体的原始分数在一段时间后的变化。

……

P5-P7

相对复杂的学科历史和演变、学科发展过程中涌现出的多种重要理论、相对多样的学科内容和研究领域、被灵活应用于各种教育实践中的大量研究成果，这些都使得发展心理学中的概念有其自身的特点。随着发展心理学理论的发展和演变，随着研究内容的丰富和扩展，发展心理学中的概念也存在着某种程度的变化和迁移。因此，在发展心理学中，有时会出现这样的现象：对于同一个概念，不同领域的研究者的界定和使用存在差异，与此有关的研究者和应用者之间也有着理解上的某些不同。

显然，对于初学者来说，这种相对灵活的概念界定不是一个有利于学习的因素。实际上，即使是发展心理学的资深研究者，也可能因研究领域等原因对某些概念的理解存在差异，并因而影响了彼此的交流。因此，对于概念的理解和掌握对于发展心理学领域内的学习和研究是至关重要的。只有准确理解了概念、深入掌握了与概念有关的背景知识，才能够真正理解本领域内的研究发现，才能够与其他学习者和研究者在同一平台上展开交流。

从2004年起，我在北京师范大学讲授《发展心理学》本科课程已近十轮。在授课中，我发现学生对于学科关键概念的理解是学习的主要难点之一。在我国的《发展心理学》教材中，几乎对每个概念都给出了简单、明确的定义，但却很少对其内涵、外延、起源和应用等进行详细的介绍。

因此，我发现学生们对于概念的学习远未达到应有的深度。他们对概念的掌握往往局限于简单的文字描述，即知道、会背，可能还能说出一两个与之有关的研究，但却缺少对概念深层含义、功能和作用的理解。这种情况在很大程度上限制了学生对于课程内容理解的深度。由于对概念本身的掌握不够深入，他们在学习及应用与这些概念有关的理论和研究时，往往显得有些力不从心。当然，也有不少学生在学习了与概念有关的延伸内容后，逐渐加深和校正了对于概念本身的理解，但这一过程往往显得相当艰难并存在大量的不确定因素。

因此，我一直希望能够找到一本适合的参考书，帮助学生深入理解发展心理学中的重要概念，帮助他们通过简洁而核心的阅读，准确掌握概念的含义及与之有关的重要内容，从而为他们的进一步阅读和探讨打下良好的基础。

2007年，华东师范大学出版社的任红瑚编辑向我推荐了这本《Key Concepts in Developmental Psychology》。这本书分领域介绍了发展心理学中的一些关键概念，并从概念的含义、起源和现状出发，对每一个概念进行了相当深入的探讨。读过这本书之后，我感到，它是一本很好的参考书，能够对我国现有的《发展心理学》教材形成良好的补充。我相信此书会为所有发展心理学的学习者提供帮助，帮助他们更快、更准确地掌握本学科的重要概念，为进一步的学习和研究打下良好的基础。

所以，我带领我的几位师妹接下了本书的翻译工作。在进行翻译的过程中，我们越来越感到，这是一个难得的学习过程。通过本书的翻译，我们对自己已经掌握的概念做了重新梳理，对每一个概念的理解都比之前更加深入和广泛。可以说，翻译此书的过程帮助我们重新审视了自己的专业基础知识．发现了自己在某些概念理解上的肤浅甚至偏差并且及时做出了弥补。

本书的出版是我们大家辛苦工作的结果，参与本书翻译的是北京师范大学发展心理研究所林崇德教授的五位研究生，她们是张碌(第一章)、王泉泉(第二、三章)、宋颖(第四、五章)、周婵(第六章)、张婧(第七、八、九章)。在她们译出初稿后，我对照原文，逐字校对和修改了译文，所以译文的质量应由我来负责。希望这本书能够为学习和研究发展心理学的朋友们提供实实在在的帮助，也期待着你们的批评和指教。

我是如此热爱这门学科，愿我为它做了一项有益的工作。

胡清芬

2008年6月于北京师范大学

这是一本颇有意义的书。原因有三：

1．与其说这是一部阐述有深度概念的工具书。还不如说是一本发展心理学的好教材，至少是一本发展心理学的重要参考书。

2．绝大多数的发展心理学读本是以年龄为立章断节的依据。本书 则系为数不多的按心理成分来断章著书的著作。为我们提供了一种新 体系、新体例、新内容和新方法。

3．本书对发展心理学的重要概念的深层内涵、关联外延、功能效 应和运用范围作了实实在在的揭示。无疑会为发展心理学的教与学带 来新思路和新价值。

——林崇德教授(北京师范大学心理学院)