有两篇报道很值得正在教育孩子的人们读读想想的。一是《中国教育报》刊登的《夏令营中的较量》，一是《湖北日报》头版头条的《有个小孩叫江珊》。
《夏令营中的较量》一文向人们敲响了一个警钟：勤劳、勇敢的中华民族后裔，如今面临着生存危机。这固然由于中日两国中小学教育的体制有别，更归因家教观的迥异。日本的父母听到民间团体组织孩子到中国探险的消息后，不仅积极赞助，热忱服务，而且纷纷送子参与，乐在花钱为孩子“买”痛苦，把孩子投入艰苦恶劣的环境中，让其为了生存而挣扎，即使留给发高烧的孩子的也只是鼓励。中国的父母对探险夏令营也是赞不绝口，却不太愿意承办或送子加入，要么陪着孩子来了，在艰难的路段却把孩子拉上了车。
《有个小孩叫江珊》一文讲述了六龄女童江珊在洪水中努力求生的事迹，则给人深刻启示：吃苦是“福”。江珊出生就不“金贵”，自小就“野”，2岁会玩水，还会爬树，赤脚赤膊地到处捉鱼虾掏鸟蛋捉蝴蝶，一年四季割伤划伤不断却很少叫痛，比男伢还调皮，因是猴年生的，便被父亲以“猴子”命为小名。就是这个被大人们叫做“小精怪”的江珊，在凶猛的洪水冲散了亲人的时候，独自抢攀到树上，熬过了黑暗、急流、饥饿和疲惫的侵袭，终于为武警所救。
鉴于以上二例，我们就该正视一个发人深省的问题：爱心可嘉的父母究竟怎样做才是真正为了孩子？
有句俗话说：养儿强过我，要家当做什么；养儿不如我，要家当做什么！这家当显然是物质的财产，不要这个，要的就只有精神的东西了。试想，江珊若无优异的素质即毅力、胆子、本领等等，她能死里逃生吗？美国洛杉矶一位拥有5千万美元资产的富商艾荣，为磨炼儿子的意志，还曾强迫儿子过流浪汉生活呢！
青少年是祖国的未来和希望，未来的社会将是一个竞争激烈的社会。从小开始培养孩子的竞争意识，让孩子与自然抗衡，学会生存，这是我们对未来应尽的责任。大家知道，优胜劣汰，这是谁也违背不了的历史规律。为使国家富强、民族昌盛，为使下一代在未来的发展中成为不畏艰难困苦、能够经受挫折、勇于开拓创新的胜者和强者，我们必须从现在做起，以实际行动为孩子创造逆境，让孩子走出温室，多喝一点“苦水”。这也算是在教育下一代的道路上与“国际惯例”“接轨”吧，只有如此，我们的下一代才能成为日本乃至全世界的“对手”。
“满堂灌”不好，“满堂问”也不好。认为“满堂问”就是启发式教学，这未免有点偏颇。
现代教学论中的启发式教学，本是体现着民主、科学精神的一种教学思想。“启发”，就是诱导和激励学生动脑、动口、动手去获取知识、开发智能、发展个性，促使学生生动活泼、自主自为地学习。显然，启发就得“导”，指导、引导、开导，正如叶圣陶先生指出的那样：“教师当然须教，而尤其要致力于导。导者，多方设法，使学生能够逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”(《叶圣陶语文教育论集》第718～719页)由此说来，提问应为启发的方式之一。在创设问题情境、诱发学生思考、环扣教学程序、实现教学目的的一系列操作中，诸如牵筋式、质疑式、转弯式、辐散式、比较式、开拓式、追踪式、归缪式、归类式、求异式之类的提问，均可有力地发挥“导”的效能，营造乐于思考、急于思考而又便于思考的氛围状态，能够使学生在学习的过程中面临着反省自身的活动，进一步完成解决自身活动的各个方面的问题时，学生的个性进人一个不断发展的良性循环，具有个性化的学习行为即时形成。
只是启发的关键仍然在于教师的言语讲授。如果硬要把“讲授”当作“灌输”看，那么适当的“灌输”也颇有必要颇有用场。按照法文、俄文、英文的解释，“灌输”一词本来也有带人、送入、灌注、感染、充满、激起的意思。灌输得正确，即在内容上紧密联系学情，联系当前课程改革的实际、联系社会变革与发展的需要，在方法上善于变通，耐心点拨，总是从育人的理念出发，就会立竿见影。通过“灌输”，揭示课文的有意义学习，找到课文学习的逻辑联系，教师可以为学生定向；通过“灌输”，激发学生对该课的学习兴趣，可以使学生在情感或态度方面具有有意义学习的学习心向；通过“灌输”，教师可以方方面面地明示学生理解课文。而更为重要的“灌输”，乃是教师的示范讲授，正所谓“言传”，于学生而言有着启迪智慧、发展智力的重要作用，于教师而言则是作为“经师”“传道、授业、解惑”的价值表现。教师以示范说明了“课文就这样理解”“就像我这样理解”，所谓的“灌输”就是给学生树起理解的标杆。这种“灌输”，无疑是一种正面的系统化的教育，通过基础知识和基本技能的讲解传承，让学生牢固打下应有的功底。
可见，“启发”与“灌输”还是相互为用比较好。P8-11