学习障碍孩子“想做却做不到”的学习困境时常被忽略。他们长期被误解、被嘲笑、背负着大人不合理的期待，即使努力表达自己的困难、委屈与挫折，依然不被重视。孩子的诉求遭到漠视，笑容渐渐随着达不到大人的要求而消失，取而代之的是情绪低落、焦虑，甚至转为愤怒，或让自己成为真正的捣蛋鬼，好分散大人的注意力……
演讲和咨询经验丰富的王意中心理师说：“在超过3000场次的演讲经验中，最难以诠释的，就是学习障碍。”足见学习障碍在家庭与教学活动中是多么容易被忽视与误判。
本书以浅显易懂而写实的故事案例，说明学习障碍孩子的困境，带领家长和老师透彻理解孩子的内心世界与心声。孩子需要的，不是“要专心、要努力”的提点。先理解，再接纳，才能为孩子建立信心，应变出更有弹性且因材施教的教学与教养环境，陪伴孩子发展出自己的一片天。

王意中，王意中心理治疗所所长、心理师、“教育部”部定讲师、《亲子天下》杂志专栏作家。目前为止演讲场次已超过1000场，是许多家长与老师心中极为信赖的心理师。
著有：《为什么孩子要说谎？——心理师亲授的210个诚实力指南》《孩子不专心，妈妈怎么办？》《爸妈不得不教的事——孩子想知道的180个交友秘籍》《不吼不叫，激发孩子内在学习力》《拆解孩子的青春地雷》《谁让孩子变成失控小恶魔？——从情绪管理开始，教出讲理好孩子》《孩子不敢说的40个成长困惑》等。

第一章 被误解的学习障碍
逃不出“重复擦掉”的噩梦——谁愿意重写、重写、又重写
隐藏的“自卑感”令人窒息——不敢告诉别人“我看不懂字”
无所谓”是一种自我放弃——内心伤痕累累，却无力修复
“写了就忘”的不断折磨——谁能理解书写障碍孩子的挣扎与矛盾
有苦自己吞的“隐性”特殊生——表面看不出的阅读障碍
第二章 学习障碍带来的限制
无法言喻的困难——逃脱不出困局，只好消极应对
无能为力的挫折——孤立无援，让人彻夜难眠
无言以对的指责——“多练习，就会了”是风凉话
无力维持的自信——从接受自己的脆弱开始，激发信心
无交集的亲子关系——以“激励”接住孩子下坠的心
第三章 学习障碍孩子的痛苦
“别再叫我笨蛋！”——老师请避免错误示范
“我真的不是故意跳行、漏字。”——这种无奈，谁能理解？
“虽然书写很无力，但我不放弃。”多点宽容，多些可能
“我也不想跟自己同一组。”——分组是学障儿永远的痛
第四章 面对学习障碍的弹性
与其强攀高墙，不如从旁绕过——别执着于“非得如何不可”
孩子，你不需要什么都懂——接纳自己的局限，发现自己的无限
捣蛋，是一种“走投无路”的表达——以捣蛋掩饰学习困难
学习障碍不等于“学习低成就”——别错误联结，相提并论
别只看见分数——垫底的人生，谁都难以忍受
第五章 方法对了，家长、老师、学生三赢
“老师”是提升专注力的最佳良药——突破教学上的盲点
责怪很容易，代价却高昂——谢绝对孩子的冷嘲热讽
找对方法，才不会白努力——让家长、老师、学生走出无能为力的困境
量身定做“输入”与“输出”——学障儿也可以是绩优股
你的看见与肯定，带给孩子动力——友善对待的重要性
第六章 学习障碍孩子的特殊需求
老师，请别再说“不公平”——学障儿应有的特教权益
学习障碍并非单纯是专注力问题——及早发现异样，把握黄金时机
动辄得咎，别踩到那条“火线”——学习障碍与阿斯伯格综合征的鉴别
“成绩那么好，哪来的障碍？”——天资优异伴随学习障碍的误解
“我不是爱因斯坦，我只需要一点点天空。”——贴近孩子的需要
后记 饶过孩子吧！

我为学习障碍写一本书
走进学习障碍孩子的内
心世界
我知道自己是个非常敏
感的人，也很清楚在人生中
，最忌讳被引爆的大地雷就
是被误解，一次触碰就足够
让我的内心伤痕累累。所以
，实在不敢想象长年以来，
反反复复、始终处于被误解
状态的学习障碍孩子，那如
同经历一场又一场无情战火
的内心废墟，该如何承受。
我不敢想，却又不能不
直视。
是到走进这群孩子内心
世界的时候了。
对不起，这本书来晚了
。从这本书开始，我们该让
学习障碍孩子合理地被看见
与被对待。
写这本书的用意，是希
望它能成为一本“桥梁书”，
将长期以来在教室的角落里
、人群中、分数下，被冷落
、被误解、被忽略与被不合
理对待的学习障碍孩子，通
过写实的描述手法，触及他
们隐而不为人知的感受。
通过浅显易懂的方式，
让父母与老师明白，孩子的
身心特质与学习历程究竟是
怎么回事。避免艰涩、复杂
的专业词汇形成阅读的高墙
，造成阅读上的理解障碍，
进而错过帮助孩子的黄金时
机。
从理解“异质性”开始
学习障碍孩子的异质性
很大，包括阅读障碍、书写
障碍与数学障碍。在细腻地
了解这群孩子之后，让我们
摆脱对孩子的偏见，避免不
合理的期待，对孩子产生不
必要的误解与要求。
我们没有合理地关照与
对待这些孩子，在遭受无尽
的扭曲、误解及长期学业低
成就的情况下，孩子很容易
陷入委屈、沮丧、无助、焦
虑、忧郁、绝望、逃避、拒
绝、放弃、低自尊、低自信
及自我伤害等状态，使得问
题更加复杂，情况每况愈下
。
父母与老师很容易混淆“
学习障碍”“学习动机低落”
与“学业低成就”三者之间的
关系。另外有些类型孩子的
情况，容易与学习障碍混淆
或出现共病，我在书中将做
详细说明。
书中，你将发现许多写
实的画面与身旁的孩子似曾
相识，而有所共鸣。这些案
例都经过特别的处理。
“神经心理功能”的困扰
，造成学习障碍
在超过3000场次的演讲
中，最难以诠释的就是学习
障碍，而我常在想现场的听
众（主要是老师们），他们
的需求是什么。
对于这群孩子来说，选
择适合他们的学习策略，比
如调整、修正输入（例如阅
读）与输出（例如书写），
会是降低压力的关键。但是
这一点很容易与教学一线老
师相冲突。别的不说，工作
量增加，就会让老师望而却
步。
很现实地，教学现场的
老师已经很忙了，假如我告
诉老师“你们应该额外再怎
么做……”，大概会让老师
想翻白眼吧，觉得这位心理
师实在太不贴心，也太不切
实际。
其实，如果父母与老师
在心态上愿意改变，至少相
信这些孩子并不是故意的，
他们确实是在“神经心理功
能”上有不为人知的困扰，
就能重新看待这群孩子的学
习方式，进而做一些小小的
改变。
一本书的力量或许微弱
，很容易消失在茫茫书海中
，但我相信当你翻开书阅读
，这本书的力量就会逐渐增
强。有更多人看见，就有机
会让这群孩子多一些被了解
的可能，这是我的小小奢望
及期待。

他们智力正常，却看不懂、写不出字……学习障碍，绝对不是态度、专注力的问题。
饶过孩子吧！学习的方式不是只有一种，学习障碍孩子的学习问题，也不能以“认真/不认真”的二分法判定。
学习障碍的根源，是神经心理功能异常。要求学习障碍孩子和大家一样，是强人所难。

饶过孩子吧！
书的最后，我还是苦口
婆心，再次向爸妈及老师们
说一声：“饶过孩子吧！”
阅读这本书，你会发现
每篇文章就像回旋镖一样，
读着读着，不知不觉又绕回
我在整本书中所要强调的一
件事情：别再为难孩子了，
饶过孩子吧！
长期以来，学习障碍（
阅读障碍、书写障碍、数学
障碍）孩子总是被忽略他们
源自神经心理功能异常所衍
生的学习上的困难。
这些孩子在不被了解的
情况下，总是背负着沉重的
负担，以及高不可及的不合
理期待，甚至遭到莫名指责
。一开始，孩子会通过各种
方式表达自己的委屈、不满
与挫折。然而，用尽全力呐
喊、挣扎及抗议的结果，却
是一次又一次地被全盘否定
。
诉求遭到漠视，声音消
失了，接着，孩子转为心灰
意懒……
孩子的笑容，随着达不
到课业要求而渐渐消失，取
而代之的是漫长的情绪低落
、沮丧、焦虑和忧郁。当然
，有些孩子也衍生出对立反
抗的状况，以及转为生气、
愤怒的强烈情绪。
别再为难孩子了，饶过
孩子吧！
倒不是说选择放弃孩子
，绝对不是如此。
饶过孩子吧！眼前学习
的路如果不好走、不能走，
是否我们可以陪伴着他们绕
一下路？让孩子有看到希望
和出口的机会，看见眼前蔚
蓝、开阔、属于自己的一片
天空。
身为大人的我们，请让
自己多些变通，不要再执着
了。学习的输入与输出方式
，真的不是非得如何不可。
为什么我们不能有更多的弹
性，来让孩子表现出他应有
的能力？即便读写能力不佳
，一定还有其他生存之道。
别再强人所难了，饶过
孩子吧！虽然，我不知道通
过文字书写的诉求，能够起
到多大的作用，但我还是想
要大声疾呼：请大家重视学
习障碍孩子那无人知晓的内
心世界。
这本书中，一篇又一篇
的写实故事，处处提醒着我
们，学习障碍孩子真的过得
很辛苦。当然，我也明白孩
子身旁的爸妈何尝不是如此
。
你想象得到吗？若我们
对孩子脆弱的内心撒手不管
，随着孩子从小学一路往初
中、高中、大学念去……最
后孩子会成为什么模样？
想象一下：在大专院校
的资源教室里，那被遗忘的
角落，一群学习障碍孩子的
自尊、自信，似乎早已消沉
在其中。更别说那些深受忧
郁之苦，或者自我伤害、自
我放弃的大孩子们。
学习障碍孩子一定有机
会融入校园、融入生活、融
入社会。他们真的不用过得
那么辛苦，只要我们愿意多
给这些孩子一些弹性，多看
见他们除了阅读、书写、数
学上的局限，依然有耀眼的
能力与表现，并且在人生舞
台上发光、发亮。
市面上已出版许多关于
学习障碍的专业书籍，内容
主要着墨于阅读障碍、书写
障碍、数学障碍的理论、评
估方式、教学策略及教材教
法等。
这类型的专业书籍，主
要的阅读对象为特殊教育老
师与相关专业人员。这些专
业书籍绝对有它的必要性及
重要性，不过对于一般父母
及一线老师来说，相对艰涩
些，阅读的门槛较高。
长期以来，我持续致力
以较浅显易懂而写实的方式
，让父母及一线老师在面对
各种不同类型孩子的情绪、
行为、社交、心理等议题时
，能更理解这群异质性孩子
的内心世界，而这也有助于
父母的亲职管教与老师的班
级管理。
写下这本书，我的切入
点在于期待更多父母及老师
能够关注学习障碍孩子的“
内心世界”。这有别于市面
上相关书籍的论述。
无论过去我们如何对待
学习障碍孩子——也许受限
于对这群孩子情况的了解，
或是缺乏特殊教育观念，或
面对教学中的现实、社会上
长期以来对于学业的看待方
式等——期待读者通过阅读
这本书，“听见”其中一篇又
一篇故事里的孩子们声嘶力
竭的无尽呐喊。或许他或她
，正是你身旁似曾相识的孩
子。
请聆听他们的声音吧！
期待我的苦口婆心，能够换
来大人们对于这群学习障碍
孩子的认识、理解与接纳，
同时愿意调整、修正和改变
对待孩子的方式。
请善待孩子吧！

逃不出“重复擦掉”的噩梦——谁愿意重写、重写、又重写
学习障碍孩子的困境
【之一】
擦掉，继续擦掉……擦了好多次，整个本子都擦破了。重写，再重写……但每次写出来的字都不一样。志铭也不知哪个字才是正确的，反正这些字都不符合老师的答案。
重写再擦掉，擦掉又重写……
每天反复做着同样的事，没完没了。
实在不想再写了！志铭焦头烂额，望着桌上一张又一张涂涂改改的作业和考卷，觉得好像永远没有写完的那一天。
为了完成这些，他挑灯夜战，甚至半夜睡醒了继续写，或是晨起赶工，猛打呵欠；到了学校，早自习时间得补抄，或者下课时，留在教室里涂涂改改。可是，写不完就是写不完。就算在放学之后被老师留下来，或是到课后班，依然写不完。
志铭花了许多时间，一直改，一直改。好一点的情况是照着抄同学的作业，他才可以稍微轻松一点。
不过，即使是一笔一画地描着写，速度依然很慢、很慢。虽然老师勉为其难地接受他照着抄，班上的同学们却很有意见，强烈地反对。
“老师，为什么志铭不能自己写？为什么他可以抄？”
没有人喜欢重写，也没有人喜欢把自己写好的字擦掉。然而现实就是志铭没有办法像其他人那么容易地说写字就写字，而且写得正确。
“书写障碍”如同一种隐性障碍，旁人尽管知道他老是写错字，却不容易发现真正的原因。
“不要再叫我重写！不要再叫我擦掉了！”
志铭愤怒又激动地把整张考卷揉掉，反正不管再怎么写、再怎么改，最后就是无法符合大人的期待。
这是一场噩梦，没完没了的噩梦。他多想按下暂停键，让这个世界停止转动。
【之二】
“南清，你写字的笔顺怎么那么怪？老师不是教过你吗？笔画得按照规矩来，不能乱写一通。给我擦掉，重写。”
“可是老师，我这个字写对了呀。为什么要重写？”南清又被老师纠正，不解地反问。
“我不是告诉你了，你的笔顺不对。”“可是我写对了呀。”
老师被激起火气。“你还跟我争辩。每个字都有它书写的笔画顺序，不然老师花时间教你们笔画、笔顺干什么？给我擦掉，重写！”
南清皱着眉头，略显不悦。“可是我这样写比较快呀！”
“我是老师！你还在那儿啰里啰唆，现在马上给我改掉。”老师的一只脚已经误踩到南清的情绪地雷，却不自知。
南清隐忍着激动，不断在心中自我提醒：“不能生气，不能生气，南清不能生气。”
虽然心不甘、情不愿，南清仍勉为其难地拿起橡皮把字擦掉，接着拿起笔，不管老师如何要求，继续以自己认定的笔顺写着。
“陈南清，你到底听没听见——”
“啊……！啊……！——” 南清失控了，歇斯底里地大叫，随手将桌面上的作业、铅笔和橡皮挥到地上，并用力推倒桌子。
“啊……啊……啊……啊……啊……啊……”
南清如此激烈的情绪反应，让老师愣住了。
父母与老师，请别再夹击孩子了。
你无法想象，要让有书写障碍的孩子从脑中提取出文字，有多么困难。他们不像其他孩子轻易便能写出正确的字。
有书写障碍的孩子所面临的难处是：无法顺利提取、顺利输出，许多错误便因此一而再，再而三地重复发生。
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