教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。作为教育工作者，我们要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本书对标《中国学生发展核心素养》，运用唯物辩证法的哲学观点，用联系、发展、矛盾、创新的观点分析、解决班级管理的诸多问题，阶段性培养学生的核心素养，以促进学生的终身发展，落实立德树人的根本任务。

王倩，硕士毕业于南开大学周恩来政府管理学院政治学专业，现为天津市滨海新区大港第一中学高级教师。主持并参与多项课题，多篇论文发表并获奖。
2017年，获天津市第九届双优课大赛二等奖；2018年，获天津市第三届班主任技能大赛一等奖；2019年获京津冀班主任基本功展示一等奖；2020年入选天津市首批杰出津门名班主任工程，建立名班主任工作室；2022年入选天津市首批新时代马克思主义政治人才培养工程。

第一章 用联系的观点看问题
第一节 处理好当前和长远的联系
第二节 处理好整体和部分的联系
第三节 处理好内部和外部的联系
第二章 用发展的观点看问题
第一节 从发展的实质看待班级管理模式的变革
第二节 从发展的状态看待目标实现的过程与效果
第三节 从发展的趋势看待高中三年的美好时光
第三章 用矛盾的观点看问题
第一节 以“系列化班会”为依托，探寻解决共性问题的策略
第二节 以“周记漂流瓶”为依托，寻求个性问题的解决之法
第三节 以学科活动为依托，解决共性与个性交织的问题
第四章 用创新的观点看问题
第一节 对“特质生”精准施教与培养转化的理论依据
第二节 对成绩优异类“特质生”的精准施教
第三节 对成绩中等类“特质生”的激活提升
结语
参考文献

2007年，25岁的我开始
了自己的执教生涯。初当班
主任，我每天都有无尽的能
量，总是想把自己的学习经
验全部传递给学生。起初，
学生特别喜欢我，因为我活
泼、没有当老师的架子……
慢慢地，我发现他们开始“
没大没小”，课间嬉戏打闹
、不尊重任课老师、参加活
动没有秩序，我的班居然成
了“差班”。我向经验丰富的
班主任请教，他们说要和学
生拉开距离，对学生要严肃
。我带着这些“经验”重新走
进班级，学会了“变脸”，学
会了惩罚，学会了斥责……
可是，问题又来了，学生并
没有乖乖听话，而是开始反
抗、质疑、顶嘴。我觉得自
己很委屈，我心里装的都是
学生，做的一切都是为了让
他们有更好的未来，可他们
怎么就体会不到我的良苦用
心？我感到绝望，觉得自己
不适合当班主任。我开始逃
避，以各种理由拒绝当班主
任。可真正不做班主任了，
我却更加低落。我发现，其
实自己是很期待和学生近距
离接触的，这坚定了我要继
续当班主任的决心，也许我
就是为班主任事业而生的。
不过，我需要思考师生之间
的相处之道。班主任对学生
应该有热情和爱心，但仅有
这些还远远不够。一次偶然
的机会，我看到一位语文学
科的班主任被学生“前呼后
拥”着走进办公室，她和蔼
可亲，学生敬她爱她。我问
她：“您这么温柔，学生也
不怕你，能不能教教我您是
怎么管住他们的？”她笑着
说：“为什么要管？要用魅
力征服他们。我经常和学生
分享我读过的小说、励志故
事，亲其师才能信其道。从
你擅长的领域寻找与学生的
相处之道，你才能得心应手
、运用自如……”
至今我都记得她给我带
来的影响。后来，我鼓起勇
气又开始做班主任，将自己
的专业融入班级管理和对学
生的培养当中，正如本书的
题目所言，“巧用辩证法，
静待百花开”。我经常将我
的班级比作一个大花房，把
学生比作盆栽。每盆盆栽都
有自己的花期，我要做的就
是巧妙运用唯物辩证法，用
联系、发展、矛盾、创新的
眼光研究盆栽的生长习性，
破解繁花盛开的密码。
2022年10月