为学而教，探求教学的本质

学习中心教学的本质是支持教师为学生提供适合的学习环境和经历的可能。学习中心的教师会仔细地检查和反思他们的教学和实践，并且所有的教学决策都是基于对学生的潜在影响。同时，学习中心的教师不花时间来决定他们每天的课堂上应该做些什么，取而代之的是，他们会花时间来思考学生将要学什么以及怎么样最好地完成学习。学习中心教学实践的核心内容是基于对学生个体差异的理解和对学习、教学和决策过程的描述。

第一章 为何要研究学习中心教学

一、 学习中心教学的研究——新课程改革的实践诉求

（一） 国际课程改革的实践经验： 学习中心教学

（二） 我国课程改革的实践困境

二、 学习中心教学的研究——理论发展的需要

（一） 国际上教学理论研究范式的转换： 由关注“教”转向关注“学”

（二） 我国教学理论研究的困境

三、 学习中心教学的理论辨析

（一） 学习中心教学的研究意义分析

（二） 学习中心教学关键概念的研究

（三） 学习中心教学的组织和实施策略

四、 学习中心教学关键表征及其机制

（一） 学习中心教学的知识基础研究

（二） 学习中心教学的关键表征

（三） 学习中心教学的理论模型探索

（四） 学习中心教学的影响因素和功能机制

五、 研究思路

第二章 学习中心教学的历史演进与当代研究问题

一、 学习中心教学的历史演进

（一） 学习中心教学思想的起源

（二） 学习中心教学理论的起步（19世纪末—20世纪中叶）

（三） 学习中心教学理论的发展阶段（20世纪中叶—20世纪末）

（四） 学习中心教学理论的全面兴起（20世纪末至今）

二、 学习中心教学的当代研究问题

（一） 核心概念的理解

（二） 学习中心教学的影响因素

（三） 学习中心教学的功能

第三章 综合视域下的学习中心教学理论模型建构

一、 麦库姆斯和米勒的理论模型

（一） 学习中心的模型

（二） 学习中心教学的核心要素

（三） 学习中心教学的原理

二、 布伦伯格的理论模型

（一） 教师角色

（二） 学习责任

（三） 内容功能

（四） 权力平衡

（五） 评价的过程和目的

三、 综合视域下的学习中心教学理论模型建构

（一） 两种学习中心教学理论模型的启示

（二） 综合视域下的学习中心教学理论模型建构

第四章 综合视域下学习中心教学理论模型的本土化检验

一、 综合视域下学习中心教学理论模型的检验程序

（一） 访谈

（二） 转码

（三） 编码

（四） 分析

二、 综合视域下学习中心教学理论模型的质性检验

（一） 学习中心教学要素的初步探索

（二） 学习中心教学核心要素提炼

（三） 学习中心教学五个核心要素及其关系

三、 综合视域下学习中心教学理论模型的本土内涵

（一） 学习中心教学核心要素的概念分析

（二） 学习中心教学核心要素的概括分析

（三） 学习中心教学核心要素之间关系的分析

第五章 综合视域下学习中心教学的评估工具与特征

一、 学习中心教学评估工具和特征分析的程序

（一） 问卷编制程序

（二） 学习中心教学特征分析程序

二、 学习中心教学评估工具的编制

（一） 问卷形成的理论基础

（二） 评估工具形成的实证分析

（三） 学习中心教学评估工具的开发

三、 学习中心教学的特征分析

（一） 学习中心教学存在显著的人口统计学变量差异

（二） 学习中心教学水平差异的原因

第六章 综合视域下学习中心教学的形成机制和功能机制检视

一、 综合视域下学习中心教学两种机制的检验程序

（一） 研究假设

（二） 检验的工具与程序

二、 学习中心教学的形成机制研究

（一） 教师信念因素对学习中心教学的影响效应分析

（二） 学校管理因素对学习中心教学的影响效应分析

三、 学习中心教学的功能机制研究

（一） 学习中心教学对非学业成就因素的影响效应分析

（二） 学习中心教学对学生学业成就的影响效应分析

（三） 学习中心教学对学习结果影响的整合效应模型

第七章 综合视域下学习中心教学研究的趋势与展望

一、 学习中心教学研究的趋势

（一） 学习中心教学是一个五因素模型

（二） 学习中心教学的特征

（三） 教师信念和学校管理是影响学习中心教学的重要因素

（四） 学习中心教学对学习结果有重要影响

（五） 对总体分析框架的修正

二、 学习中心教学对深化课程改革的启示

（一） 教师： 建立学习中心信念和改善评价素养

（二） 学生： 培养负责任学习的意识和自主学习的能力

（三） 学校： 实施尊重教师和学生的政策

（四） 制度： 强化学习中心的教师培训

三、 学习中心教学研究的展望

（一） 本研究的创新

（二） 学习中心教学的未来展望

参考文献

后记