继《静悄悄的革命》，再掀阅读风暴。
本书既是综合概括近三十年来教育学研究范式转变的航海图，又是提出新的研究方向的罗盘针。本书既是教育学的教科书，也是汇集了作者对书中所网罗知识的独特的个人新见解的心血结晶。
本书具体分为“教育方法学的历史”“教室中对话（沟通）的结构”等十章内容。

佐藤学，东京大学教育学博士，日本学习院大学教授、东京大学名誉教授。日本教育学会前会长，日本学术会议第一部(人文社会科学部)前部长。著有《学习的快乐——走向对话》《课程论评——走向公共性的重建》《教师的难题——走向反思性实践》《教育改革设计》等。中译本有《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》《学校的挑战——创建学习共同体》《教师的挑战——宁静的课堂革命》《课程与教师》《学习的快乐——走向对话》等。

第一章 教育方法学概要——从教育方法的学问迈向教育实践的学问
第二章 教育方法学的历史
一、近代以前的教育方法
二、教学论的产生——夸美纽斯
三、适应自然教育学——裴斯泰洛齐
四、国民国家教育学——赫尔巴特与赫尔巴特主义
五、儿童中心主义教育与学习的共同体——杜威
六、效率主义教育学——博比特与查特斯
七、单元学习的各种类型
八、行为科学的教育技术学——泰勒与布卢姆
九、从认知教学论到文化教育学——布鲁纳
第三章 日本的教学与授业研究
一、教学的产生与制度化
二、教学改革的挑战
三、战后的新教育
四、教学研究与教师研修
第四章 教学研究范式的转换
一、行为科学的范式——“过程-产出模型”
二、对行为科学的批判(1)——教育目标与教育评价
三、对行为科学的批判(2)——理论性知识与实践性知识
四、基于参与观察的研究
第五章 教与学：意义和关系的重建
一、教学的两个概念——“模仿模式”与“变化模式”
二、学习的再定义——关系论认识及其实践
三、学习的理论——建构主义及其课题
四、教学的两种模式——“技术性实践”与“反思性实践”
五、反思性教学——实践及其表现方式
第六章 教室中对话(沟通)的结构
一、课堂教学中的语言行为分析——弗兰德斯的互动分析
二、课堂教学中的沟通——贝拉克的教学分析
三、课堂教学的民族学方法论——梅汉的对话分析
四、教室中的对话结构——卡兹顿的社会语言学分析
五、教室话语与学力差异的研究
第七章 课程研究的课题
一、什么是课程
二、学科内容的组织与特征
三、教育内容的课题与文化领域
四、隐性课程
五、课程政治学
六、课程的文化研究
第八章 教师的专业性
一、教师形象探究
二、教师文化的各种类型
三、教师的实践性见识
四、教师教育的难题
第九章 计算机与教育
一、信息社会的教育
二、多媒体与教育
三、计算机的活用
四、学习的网络
第十章 课题与展望
参考文献
译后记

一门学科的基础教科书
究竟用什么样的方式来编
写、记述才好呢？我正是
带着这样的问题开始执笔
本书的。我认为，作为某
一学科领域的教科书，它
既应具备作为这一学科入
门书的通俗易懂的特色，
又应能网罗这一学科领域
的最高研究水准的知识。
其实，“教科书”这一词语最
初出现在12世纪，是用拉
丁语表述的，其词源为“圣
典”，所以这个词本身就具
有“神所写之书”的意思。
我自知无法记述“神的言
语”，但我期许通过本书可
为读者提供教育学领域最
高研究水准的知识。本书
以“教育方法学”这一特别的
名称为题，主要记述的是
定义为教育实践学的狭义
的教育学领域的知识。近
年来，教育学的相关研究
分为意指教育实践学的狭
义的教育学及教育科学两
大领域。教育科学意指作
为实证性、客观性科学研
究的教育学，教育心理学
、教育社会学构成其主要
的研究领域，它还涵盖了
与教育相关的政治学、经
济学、历史学等领域。与
其相对，狭义的教育学是
与教育的价值、伦理、技
术的选择与判断相关的实
践学，教育哲学、教学论
、教学研究、课程研究等
构成其主要的研究领域。
本书《教育方法学》即是
这个狭义的教育学的入门
教科书。
近三十年间，教育学领
域发生了巨大变化，教育
学研究的范式出现了巨大
转变。例如，三十年前，
在教育学研究中，行为科
学学习理论（刺激-反应-变
化）的“S—R”理论占支配性
地位，学习过程-被视为一
种自然性的技术性过程，
但是现今，学习被认为是
基于各种意义构建的认知
性活动，是一种文化性、
社会性实践。过去，也曾
将教学实践看作达成知识
与技能习得这一目标的技
术性过程，曾视教学为教
师向学生传递知识的过程
，并运用“过程-产出模型”
加以研究，而今天，人们
已经认识到教学实践是以
学习者的思考和探究为核
心的文化性、社会性、实
存性实践，是教师与学习
者的协同合作行为。
受到这一系列的学习与
教学范式转型的影响，教
育学研究的方法论也从量
性研究向质性研究转变，
文化人类学的方法、民族
学方法论、行动研究等多
样的研究方法被开发出来
。本书将详细记述代表这
一系列变化的教育学研究
范式的转型，并为读者提
供今后可以进行最新的教
育学研究的基础知识。
在执笔本书时，我倾尽
了所有智慧，希望可以在
保证对相关领域的相关项
目内容提供正确理解的同
时，又可竭尽我的全力为
读者提供一个在任何相关
书籍中都未曾有过的对于
这些知识的全新见解。本
书既是综合概括近三十年
来教育学研究范式转变的
航海图，又是提出新的研
究方向的罗盘针。本书既
是教育学的教科书，也是
汇集了我对书中所网罗知
识的独特的个人新见解的
心血结晶。衷心地期望拙
著可常伴读者左右，可以
为读者建构各自的教育学
观、展开独自的教育学设
计贡献一份力量。
《教育方法学》一书日
本出版以来，读者群不断
壮大，至今在日本已重印
25次。作为专业性强、内
容艰涩的教科书可以受到
读者及市场这样的欢迎，
连执笔人本人都备感意外
。这也证明了我们现有的
教育大环境与教学实践一
线是多么需要新型教育学
的最前沿的知伙。
对一名专业书籍的作者
而言，没有比一本书的新
读者群不断壮大、长年持
续受到读者喜爱更幸福的
事情了，而本书可以跨越
国境得到海外读者的喜爱
，对于作者来说更是至高
的荣誉。
特别是本书可以在中国
翻译出版，对我而言是一
件备感荣幸之事。自中国
推行素质教育政策以来，
中国的教育实践与教育研
究飞速发展，具有国际视
野的先进的教育改革得到
不断推进。在这样一个飞
速发展的转型期，本书如
果能为中国的教育及教育
研究提供一小块基石的话
，将是我最荣幸之事。
本书的翻译，我特意拜
托了曾在东京大学研究生
院我的研究室学习了10年
，现正在日本的大学任教
的于莉莉。于莉莉是对我
的教育学观理解得最详尽
、最深刻的年轻的中国教
育学者。迄今为止，我在
中国50场以上的讲演都是
由她现场口译的。本书虽
然是教育学的初级入门书
，但内容繁杂，我所用的
语言也极为艰涩，特别是
全书很多地方的日语原文
表述很难用中文确切表达
。但是，作为拥有深厚教
育学功底的最了解我的中
国弟子，她以惊人的能力
克服了这些困难。在此，
我向我的弟子于莉莉致以
诚挚的谢意。
另外，也衷心地感谢出
版方教育科学出版社。教
育科学出版社已经帮助我
在中国出版了《课程与教
师》《学习的快乐》及《
静悄悄的革命》这三本我
的代表性著作。此次，我
的又一本代表作《教育方
法学》可以在教育科学出
版社出版，让我感到无上
荣幸。
衷心地期待肩负中国与
亚洲教育责任的年轻教育
学者及教师们今后可以研
读本书，因为你们是教育
的希望。
2015年11月18日干东京