本书首次以传记形式，通过文字、图片、档案、口述历史、影像片段等手段，在大开大合的次体时空中，回眸陈鹤琴一生的教育成就，全面记录并解读陈鹤琴具有中国特色的幼数理论和实践，披露中国幼教史上鲜为人知的故事细节，关注当下幼儿教育现状，凸显鹤琴作为伟大的儿童教育家、中国幼教之父在推进中国幼儿教育的中国化、科学化方面所做出的杰出贡献。例证鲜活生动，叙述通俗易懂，非常适合幼儿家长、幼教工作者与研究者阅读。

虞永平，男，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师。现任中国学前教育研究会理事长、中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主任委员、中国学前教育研究会学术委员会主任、教育部高等学校幼儿园教师培养教学指导委员会副主任委员、全国教师教育课程资源专家委员会学前教育工作委员会委员、南京师范大学学前教育研究所所长、江苏省青蓝工程跨世纪学术带头人、国家重点学科“学前教育学”学术带头人、《学前教育研究》杂志副主编。
主要从事幼儿园课程、学前教育政策的研究。出版专著《学前教育学》《学前课程价值论》《多学科的学前课程透析》《幼儿园课程评价》《幼儿教育观新论》《生活化的幼儿园课程》《幼儿教育观》《学前教育管理》《幼儿园班级管理》《幼儿园语言与社会教育》等，发表学术论文八十多篇。

第一章 陈鹤琴与中国幼教
一、认识儿童
二、学做父母
三、生活课程
四、快乐游戏
五、活的教育
第二章 亲历与感受
一、家人述往
二、学子忆旧
三、薪火相传
四、中国的福禄贝尔
五、与陶行知同学同事同志
第三章 陈鹤琴与鼓楼幼儿园
中国第一所实验幼儿园
第一次幼儿园课程实验
没有围墙的幼儿园
玩具设计师
家庭中的教育
一切为儿童
重新回到起点
鼓幼就是大麦田

陈鹤琴是著名的儿童教育专家、心理学家。他是中国
现代学前教育的重要奠基者，中国现代学前师范教育的重
要开拓者，现代世界学前教育科学的重要传播者和探索者
，现代实验性幼儿园课程的开创者和引领者，也是活教育
理论的创立者。陈鹤琴是一位经历了私塾教育洗礼，对传
统教育深有感受的教育家，也是一位经过西方教育熏陶，
对现代教育思潮深有感悟的教育家。陈鹤琴毕生所从事的
就是推进中国幼儿教育事业的科学化，在他的引领下，中
国的幼儿教育吸纳现代幼儿教育的先进理念，扎根中国文
化和幼儿教育的实践，不断向着科学化的道路迈进。因此
，陈鹤琴是中国幼儿教育科学化的先驱。陈鹤琴的教育思
想不但有坚实的心理学基础；也有幼儿园教育实践的基础
，是科学研究的产物、至今还具有强大的生命力和实践指
导意义。
一、科学的立场
陈鹤琴的科学立场来源于对科学理论的把握，他关注
心理学和教育学的先进理论，从这些理论中获得滋养。他
借鉴科学的方法，开展根植于本土的研究和实践。陈鹤琴
的科学立场来源于对幼儿教育中陈腐观念和社会陋习的批
判，他旗帜鲜明地维护儿童的利益和儿童的尊严。陈鹤琴
的科学立场来源于对社会现实的洞悉，他关注现实的教育
问题，深刻把握问题的根源和解决的路径。陈鹤琴科学立
场的核心是以幼儿为中心，把幼儿看作幼儿教育的出发点
和归宿。为了研究幼儿教育，他首先研究儿童，研究儿童
心理，探究儿童是如何发展的，儿童的兴趣和需要是怎么
样的、儿童的行为特点是怎么样的，这些是陈鹤琴幼儿教
育研究的基础性研究，是对儿童的研究，加上西方儿童发
展理论的影响，形成了陈鹤琴基本的儿童观。这是陈鹤琴
一切教育主张的根基。
陈鹤琴认为，幼稚时期对于儿童一生非常重要！所以
幼稚教育是儿童的基本教育，亦即人群的基本教育。儿童
在这个时期里，习惯、知识、言语、思想等各个方面都打
了很深的根基。倘使这个时期，根基稍不稳，将来要想建
造健全人格，也就不可能了。所以，我们要培养健全的人
格，促进健全的社会，第一须注重幼稚时期的教育，竭力
宣传初期儿童教育的重要，引起一般社会的关注。(1927)
陈鹤琴儿童观的本质内容是要科学认识儿童，顺应儿童的
天性，给予儿童活动的机会和条件，给予儿童适宜的指导
和帮助，要爱儿童。他认为儿童是在实践中学习的。他指
出：“小孩子的知识是曲经验得来的。所接触的环境愈广
，所得的知识当然越多。所以我们要使小孩子与环境有充
分的接触。”(1924)
陈鹤琴认为教育要遵循儿童身心发展的规律，认为“
应根据幼儿的特点，多给幼儿感性的知识创造各种环境和
条件，多让儿童接触大自然和大社会，多观察，多活动，
扩大他们的眼界”。(1979)他明确提出游戏对儿童发展的
意义，他指出：“游戏也是儿童生来就喜欢的。儿童的生
活可以说就是游戏。”“名义上虽说是游戏，但所学确是
很好的学问，很好的东西。”(1927)他也主张关注儿童的
个性，注重儿童之间的差异。他主张“儿童的个性不同，
我们不能强之以同”。(1924）他主张理解儿童、尊重儿童
，主张建立新型的师生关系，主张“幼稚园教师应当作儿
童的朋友，同游同乐的去玩去教的”。（1927）正是在这
个立场上，陈鹤要对无视儿童的旧教育展开了猛力的批判
，尤其是搞示了旧教育损害儿童天性、剥夺儿童权利和让
儿童陷人呆板机械学习的现象，并深入分析了造成这种现
象的原因。
陈鹤琴的晚年一直在呼吁幼儿教育的科学研究，不但
要研究观念，还要研究内容和方法；不但要研究幼儿园的
教育，还要研究家庭的教育；不但要研究正常儿童的教育
，还要研究特殊儿童的教育，他甚至提出“为切实开展教
育科学之研究，特建议设立儿童教育玩具、教具、设备的
研究室和研究工厂”。(1980）“教育实验”是他晚年文章
中经常出现的词汇，这是对幼儿教育科学化的呼唤，是对
幼儿教育质量的呼唤，也是对童年幸福的呼唤！
虞永平

本书宗旨主要呈现人民教育家陈鹤琴热爱儿童、奉献儿童的一生。重点放在探究陈鹤琴是什么样的人（人格魅力及人文性的故事），陈鹤琴有着什么样的教育思想（面向大众应用性的理念），他的教育思想与实践对中国幼儿教育影响以及面向未来的影响，用深入浅出的表达方式来讲述这位大众化的幼儿教育家不平凡的一生以及其适合中国儿童教育的思想理念，让学前儿童的家长、教师能够学以致用。

1923年，这位叫陈鹤琴的长者在脚下的这块土地，自家的私宅，创办了一所实验幼稚园，开始了中国幼教事业的探索。
陈鹤琴开创了中国儿童心理、家庭教育、幼儿教育科学研究的先河，留下了400多万字的著作，推进了幼儿教育的中国化、科学化；他用毕生的精力进行幼儿教育的实践和研究，构建了中国儿童心理、幼儿教育、家庭教育的理论体系，建立了幼稚师范教育的完整构架，奠定了中国幼教事业的基础。
陈鹤琴是中国著名的儿童教育学家、心理学家，被誉为中国幼教之父。
儿童是什么?是太阳下晶莹剔透的露珠?是春天里娇艳欲滴的花朵?还是家庭的期盼、祖国的未来?
说起儿童，人们完全不吝溢美之词，只愿将世上所有美好的词汇都堆砌在他们身上………然而，人们真的了解儿童吗?作为父母，作为老师，作为这个世界的成年人，大人们真的学会如何倾听儿童、如何教育儿童了吗?
儿童是什么?100多年前，一个立志以教育报国的年轻人，同样在思考着这个问题。
1914年9月7日，一艘名叫“中国号”的邮轮，缓缓驶人美国旧金山港口。船上载着16位风华正茂的青年，作为“庚子赔款”的留美预备生，他们都是中国年轻人的翘楚，将在美国开始全新的游学生涯，这当中就有22岁的陈鹤琴。
陈虹（陈鹤琴长孙女）：他觉得这个庚子赔款是民脂民膏。他说国家用这个民脂民膏来栽培我，我能够吃这些用这些，而且我有条件到美国去留学，我怎么能不感激，怎么能不思报答?所以，他要救世济民、要回报人民的这样一种信念，就越来越生根了，贯穿浸润在他的一生当中。
1892年，陈鹤琴出生在浙江上虞一个没落商人家庭。跟其他的孩子相比，他的童年并不快乐。他幼年丧父，全家依靠母亲替人浆洗维持生计。在磕磕绊绊的生活中，他的求学之路，却幸运地得以延续。
1911年秋，陈鹤琴考上了庚子赔款的第三批留美预备生，北上求学，在清华学堂开始了新的人生。
陈鹤琴：我的清华时代，好像万象更新的新年，好像朝气蓬勃的春天。我的希望，非常远大；我的前途，非常光明；我的精神，非常饱满；我的勇气，非常旺盛；我的自信，非常坚强；我的自期，非常宏远。那时做人真觉得有无穷愉快。
在这所中西合壁的高等学府里，有学识渊博的师长，有新颖丰富的课程，这些都给陈鹤琴留下了深深的印记。
陈鹤琴不仅汲取着丰富的知识，还与同学一同创办学校青年会，面向工勤人员和杂役开设了校役补习夜校；在校外的城府村举办义务小学，教乡村的孩子认字读书。
陈秀云（陈鹤琴三女儿）：他做校长，自己去教课，义务事业。还有在校内，开办工人识字班、补习班，他就当两个学校的校长，老师同学们都来帮忙。
既兼校长，又任老师，不论是校内的工友，还是校外的乡民、乞丐，有教无类。清华3年，是陈鹤琴最初的教育实践，也是他一生教育事业的开端。
陈鹤琴：这3年书总算不是白读的。我得着了不少有用的知识，认识了许多知已的朋友，还获得了一点服务社会的经验，立下了爱国爱人的坚强基础。
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