适读人群 ：7-10岁

古典文学研究专家 写给青少年的名著入门书，

老师的老师带你读，才能事半功倍！

1. 侯会教授30余年一线教学经验，明白孩子最需要什么

侯会教授是诸多一线语文名师的老师，

教学生涯贯穿初中、高中及大学；

30余年笔耕不辍，从陪女儿阅读起，为青少年普及中华经典。

2. 四大名著外，补上了你可能忽略的“第五大名著”《儒林外史》

鲁迅认为《儒林外史》“秉持公心，指摘时弊”；

多次入选“中小学生阅读指导目录”；

《范进中举》等篇目被选入教科书且频繁出现在考题中；

3. 取其精华，去其糟粕；

剔除不适合孩子的内容，让青少年远离“无形污染”；

语言风格亲切明快，如和小读者轻松聊天。

4. 全书配套团队精心打磨音频，侯老师亲自献声

听读结合，让孩子更好利用碎片时间，灵活学习

随书配套音频，总时长25小时，让孩子想看就看，想听就听；

导读音频由侯会老师亲自配音，带你畅游“名著地图”；

精读音频以广播剧形式呈现经典故事，让孩子沉浸其中。

5. 160幅名家名画，图文并茂，减轻阅读压力

精选王叔晖、程十发、孙温等160幅名家插画，多维欣赏原著风貌；

u 考题中的配图说不定就出自这些大家之手。

6. 超值赠送限量藏书票

5本套盒装限量随机赠送一张侯会教授签章签名藏书票！

7. 李小龙、彭利芝、王林、张祖庆、粲然、孟岳等名家名师联袂推荐。

古典文学研究专家 写给青少年的名著入门书

精选名家插图，多维呈现，轻松阅读

侯会给孩子讲古典文学名著

《侯会给孩子讲<三国演义>》《侯会给孩子讲<水浒传>》

《侯会给孩子讲<红楼梦>》《侯会给孩子讲<西游记>》《侯会给孩子讲<儒林外史>》

阅读古典文学名著，是青少年提升人文素养的必由之路，然而这条路并不平坦。

如何激发青少年读者的阅读兴趣？

如何让他们在有限的时间内，读完厚厚的几部大书？

如何帮他们理清书中的人物与情节，破解故事中的文化密码、体验文字外的深厚意味？

精彩的故事讲三遍！老教授以“导读”“速读”“精读”的三重读法，带领青少年读者进入古典小说的精彩世界。——成年读者也不妨跟进。

“三重读法”：

先有“导读”，犹如给了孩子一份知识地图，提纲挈领，总揽全局。

了解成书背景、作者身世、总体艺术特色等。如“三国诸多英雄中，为何只有关羽被后人封神？”“宋江是投降派吗？”“神猴形象来自哪里？”“十二钗排序是怎么排的？”等。 【激发阅读兴趣】

再有“速读”，概括完整故事线索，掌握全貌。

每本书用2w-4w字串讲原著故事的来龙去脉，定位精彩重点情节，提升孩子情节概括与复述能力。 【节约时间精力，事半功倍】

再有“精读”，读透重点篇目，体味原著风采。

精选原著中的必读精彩篇目，给出“阅读提示”，提点选篇重点，帮助孩子彻底读透重点考试篇目。【抓住重点精髓，读透读懂】

四大名著与《儒林外史》是中国小说史的巅峰，也是中华传统文化的名片。如何让中小学生进入经典的世界，从宏观上说，是学术界与教育界的共同课题与责任；从微观上说，也是我自己多年来的一个困惑。现在侯会教授把自己数十年的学术积累贡献出来，与孩子们一起来面对这个挑战。我也终于为女儿找到了进入经典的路径。

——北京师范大学文学院教授 李小龙

侯会老师作为古典小说研究专家，兼有丰富的文学经典普及经验，他的这套古典小说名著读本，提炼了“五大名著”的精髓，以“导读”“速读”“精读”三重读法，一步步引领青少年走进古典小说的精彩世界。

——首都经贸大学文化与传播学院教授 彭利芝

五大古典文学名著，每一部都煌煌数十万言，读起来费时费力，因此，需要一套既能激发孩子阅读兴趣，又能为孩子指引路径的辅导读物。《侯会给孩子讲古典文学名著》正是一套契合此旨意的书籍。通过这套书的引导，小读者能够获得事半功倍的阅读效果。

——中国艺术研究院副研究员、中国红楼梦学会执行秘书长 何卫国

古典小说名著是中华文学的瑰宝，是中国人必须形成的阅读记忆。但孩子的阅读往往陷入困境：一方面课程标准、语文教材、语文高考不断加大阅读要求，另一方面由于时代背景、语言风格、故事内容的巨大差异，造成孩子不想读、读不懂、读了无效的普遍状况。要 解决这一困境，需要作者既了解文本，又了解孩子。侯会教授正是适合的作者，《侯会给孩子讲古典文学名著》正是适合的书。

——儿童阅读研究者 王林

孩子们要“读懂”四大名著和《儒林外史》，不仅要啃完全文，更需要专业、平近、举重若轻的“解码书”。侯会教授说，精彩的故事讲三遍。读名著，读出历史、世情和自我，才是阅读的高光时刻。

——童书作家、三五锄创始人 粲然

侯会老师这套书，用“三重读法”领着孩子走进经典：“导读”提纲挈领，概览艺术特色；“速读”去芜存菁，理清故事主线；“精读”含英咀华，赏析精彩章节。跟着侯老师，循序渐进、拾级而上，读通、读懂、读透五部经典名著，从根儿上提升孩子的文学素养。

——浙江省语文特级教师 张祖庆

侯老爷子讲名著的亮点是懂经典更懂孩子。孩子读完一定眼界大开：不仅爱上读名著，更能变成半个阅读小专家；莫说是应对中高考，语文历史老师也得刮目相看。偷偷告诉你，侯老爷子在师范院校教了一辈子书，是很多语文老师的语文老师的语文老师，想学筋斗云，找悟空当然不如找须菩提祖师啊。

——北京景山学校语文教师 孟岳

在这套书中，侯教授用生动流畅的语言对每部古典名著都进行了三重引读：“话说”部分不但涉及相关背景资料，还渗透毛宗岗、金圣叹等批评大家的重要文学思想。这既提升了阅读的高度，又为学生广泛深入地阅读做了铺垫。“速读”部分用较少的文字，理出了内容连贯、重点突出的整本书情节，让学生可以轻松地一窥全貌。“选粹”部分在节选精彩内容的基础上，对原文作了精当的阅读提示和准确的注释。学生可以在把握背景知识、了解整体情节的基础上，品味原著本身的韵味。

——北京市海淀区翠湖小学语文教师 张波

侯会老师从读者的视角来写作，将多种阅读策略相融合，深入浅出，读之可亲，为孩子们打开了古典名著的魅力世界。

——北京市十一学校语文特级教师 史建筑

侯会教授这套书，立足小说整体，总结了同一人物分散在各回目的典型特征，引导学生阅读有关人物的“全部”信息，全面理解人物。根据学生年龄特点，侯老师有意选择名著中的“精华”，剔除“糟粕”。每部作品，均以人物为主线，由趣味性的导读、概括性的速读和经典情节的精读三部分组成，以此来窥名著之全貌。

——清华大学附属中学语文教师 向东佳

侯老师的新作可谓“信、趣、粹”。“信”是指准确可信。侯老师学养深厚，治学严谨，言必有据，笔底风骨，字斟句酌。“趣”是指风趣幽默。古典名著往往令人望而生畏，给人难以亲近之感。侯老师涉笔成趣，文字蔼然，仿若长者俯身与孩童谈笑，春风化雨育桃李。“粹”是指去粗取精。中国古典文学名著鸿篇巨制，一般读者不易识其精要。侯老师以专业的眼光遴选出精华并加以精烹细饪，令人读之顿感大快朵颐。

——北京市第五中学语文高级教师、北京市骨干教师 徐淳

前 言

不止一位家长抱怨说：“老师让孩子读名著，还要‘整本读’。孩子死活读不进去，愁死了！”我听了总要反问：“您说的‘名著’，是指哪个领域的？是自然科学的，还是社会科学的？是戏剧的，还是小说的？”

我当然是明知故问。我想强调的是，把《三国演义》《红楼 梦》等称为“名著”，前面至少应加上“古典小说”或“小说”的限制语，不要给孩子留下错觉，以为只有古典小说才可称为“名著”。

这些家长知道我在高校中文系教古代文学，对古典小说有一点研究，想听听我的意见和建议。 ——我当然赞同老师的安排，因为明清小说与楚辞汉赋、唐诗宋词，同属中华文学遗产中的瑰宝，让孩子从小就接触，无疑是十分有益的。

然而，这些小说是白话小说，语言上跟今天的书面语仍有较大差异；加上书中的文化背景、审美情趣跟今天相去甚远，孩子们一时难以接受，又是正常的。何况这些作品动辄几十万言，要成年人“整本读”也不轻松，何况是课业负担沉重的孩子们！

那么，“跳”着读行不行呢？譬如孩子们读了语文课本中的“武松打虎”片段，也就了解了武松的勇猛与大胆，难道还不够吗？显然还不够。武松的故事在《水浒传》中贯穿数十回，这位好汉不但勇力过人、艺高胆大，而且头脑清醒、敢做敢当、不畏强暴、见义勇为……要完整了解这个人物，你就必须通读全书，至少要读与他相关的章节。同样，你想完整了解《红楼梦》中的林黛玉，只读课本中的“林黛玉进贾府”是远远不够的，必须对《红楼梦》做“整本”阅读才行。

自然，“整本读”有整本读的难处，孩子们没有时间和精力，只是一个方面。一些章回小说结构松散，文学水准前后参差，如《水浒传》的精彩情节全都集中在前四五十回；而《三国演义》写到诸葛亮死后，也便味同嚼蜡……若一味强调“整本读”，不但空耗小读者的时间和精力，更会败坏他们的阅读口味。

至于一些“少儿不宜”的情节，像《水浒传》中的滥杀场面和情色描写，更是“整本读”之大忌。

总结起来，孩子们在阅读小说名著时，所遇难点有三：一是没时间读，尤其是没时间“整本读”；二是不感兴趣，读不进去；三是缺乏引导，即使读了，也很难做到“取其精华，去其糟粕”，弄不好，还可能“略其精华，专取糟粕”，那还不如不读。

面对孩子和家长们的苦恼，我觉得有义务为孩子们提供一点帮助，那就是整理出一套适合中小学生阅读的古典小说名著读本。初步选取《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》和《儒林外史》这五部章回小说名著，编纂成《侯会给孩子讲〈三国演义〉》《侯会给孩子讲〈水浒传〉》《侯会给孩子讲〈西游记〉》《侯会给孩子讲〈红楼梦〉》和《侯会给孩子讲〈儒林外史〉》五册读本，组成套装《侯会给孩子讲古典文学名著》

每册读本分为三编，以本册《侯会给孩子讲〈西游记〉》为例，第一编为“话说《西游记》”，即由笔者充当“导游”，在进入小说“景区”之前，语调亲切地跟小“游客”们聊聊这部名著的作者、主题、艺术、人物、版本……引领他们走近作品，激发他们的兴趣，让他们先对作品有个整体把握，并产生强烈的“游览”欲望。

第二编为“《西游记》速读”，笔者用最简练的语言，将小说的主要情节加以复述。小读者在了解作品内容的同时，还可学习如何迅速抓住关键词语，准确把握内容主线，提升自己复述、总结的能力。——经此一番“速读”，等于跟着笔者将小说名著“整本”通读一遍。全局在胸，也便于圈定“精读”的目标和范围。

第三编为“《西游记》选粹”，笔者精心遴选小说原著的精彩片段，原汁原味地呈现在小读者面前，让他们亲身感受经典的魅力。所选内容的篇幅，约占原著的十分之一到五分之一。这样做，既保证了足够的阅读量，使精彩内容不致遗漏，同时又节省了小读者的时间和精力。而剔除糟粕、避开消极内容，也不再是难题。

考虑到古今语言及文化上的隔膜，“选粹”部分还对原文中的生疏字词及古代文化知识做出注释，因为是面对小读者，注释尽量做到详尽而通俗。

此外，笔者还把自己的研究心得和阅读体会总结成“阅读提示”，置于每段节选内容的开头，引导小读者更好地欣赏文字之美，更深刻地理解作者的文心，借此提升自身的美学修养及写作能力。

总之，这套读本的编纂初心，就是帮助孩子们（包括家长、老师）解决古典小说名著的阅读难题，使他们能在较短时间内，高效率地读完、读懂、读透古典小说名著。孩子们如能因此产生浓厚的阅读兴趣，从而主动地去通读、精读小说原著，那是再好不过的事！

本册为《侯会给孩子讲〈西游记〉》，所参用的小说底本为明 万历二十年（1592）金陵世德堂刊《新刻出像官板大字西游记》（二十卷一百回）。本书第三编“《西游记》选粹”的词语注释，是由吴喆同志承担的。

本书插图， 获准使用著名画家王叔晖、程十发、赵宏本、钱笑呆、张光宇、吴光宇、墨浪、卜孝怀、张旺、孙文然、叮当等先生的画作，深感荣幸。在此过程中，得到张旺、王维澄、程多多、赵秀鸿、李劭南、付建邦、丛日宏诸先生的慷慨允诺和热情支持，在此表示衷心感谢！

三联书店的王海燕女士是这套书的责任编辑，从策划到成书，都得到她的热情鼓励和帮助，感激之情，尽在不言中！

01历史上的三藏取经

《西游记》在章回小说中被归入“神魔小说”，然而唐僧取经 却实有其人、实有其事。

顾名思义，唐僧是唐朝僧人，俗姓陈，名祎（yī）（602—664），洛阳缑氏（今河南偃师缑氏镇）人。他十三岁出家，法号玄奘（zàng）。二十七岁时，只身赴天竺（今天的印度）求取佛经，对佛教在中华的传播贡献巨大，被尊为“三藏法师”。只是在西游故事中，他的取经历程被大大神化了。

按《西游记》的说法，玄奘于贞观十三年（639）出发，十四年后归来。然而这个说法有误。历史上，玄奘登程西行是在贞观三年（629），于贞观十九年（645）归来，前后共十七年（一说于贞观元年出发，前后十九年）。

玄奘启程时，唐朝与西域的突厥人处于交战状态，边界封锁严密。适逢大旱，玄奘混在逃荒的百姓中出了长安城。西行路上烽火台林立，玄奘只能昼伏夜出，有两回还差点被箭射中。守边的将军被他远行求法的志向所感动，偷偷将他送出国界。

在小说中，唐僧有悟空、八戒、沙僧三个徒弟，一路护送他到天竺；那么历史上玄奘取经，有没有徒弟跟随呢？据记载，他路过敦煌时，有个胡人石盘陀主动为他做向导，但不久就打了退堂鼓。陪伴玄奘的，只剩一匹老马。

玉门关外的莫贺延碛（qì）大沙漠长八百里，上不见飞鸟，下不见走兽；更难的是缺水。 一次，玄奘不小心打翻了水囊，本想返回水源处取水，往回走了十几里，忽然想到自己曾发下宏愿：不到天竺绝不东移一步！于是他毅然转身西行，一连走了四五天，因饥渴几乎昏迷。幸而老马识途，带他找到一处泉水，人和马才得救。

高昌国国王要强留玄奘做“国师”，玄奘绝食坚拒。国王受了感动，与他结为兄弟，送他上路。在天竺，他还曾遇到强盗，要杀他祭天；玄奘默诵经文，刚巧狂风大作，大树也被连根拔起。强盗们以为遇上神人，都抛掉刀枪，围着他跪拜，将他护送过境……类似的天灾人祸还有不少，小说中的“八十一难”并非完全虚构。

玄奘到天竺时，佛教在那里已经衰落。玄奘四处搜求遗经、寻访高僧，走遍印度全境。经过十余年的搜求与钻研，他对大乘佛经的理解与修持，已远远超过当地僧侣。一次他在恒河举行辩论大会，几千僧侣听他讲论佛法，无不佩服得五体投地。十七年间，玄奘跋山涉水， 历尽艰辛，往返十余万里，途经一百二十八国，最终带回梵文佛经六百五十七部。去时精壮的小伙儿，归来已年过不惑。

当年玄奘是偷偷出境的，回归时，朝廷高官全体出城迎候。唐太宗在洛阳亲自接见他，许以高官厚禄。玄奘不肯还俗，唯愿收徒传道，翻译佛经。

译经之余，玄奘口述西行见闻，由他的弟子写成《大唐西域记》和《大唐大慈恩寺三藏法师传》。为了颂扬师父的功德业绩，文字中不免有所夸饰，还穿插了一些宗教神话。也就是说，在玄奘还活着的时候，取经故事就已经染上了神异色彩。