为贯彻落实党中央及国务院关于“幼有所育”的精神，积极推进本市“托幼一体化工作”，上海市教委教研室组织开展了“基于观察的托班环境创设和材料提供的深度研究”项目，并将实践研究过程中形成的各区域和部分园所经验，结集出版《我们这样创设托班环境》一书。本书分为理论思考篇、实践篇和附录，全方位展示托班环境创设和材料提供方面的优质经验，以飨读者。无论是理论指导还是实践指导部分，均能为读者提供可参考可借鉴的范例。

王菁，上海市教委教研室幼教教研员，中学高级教师，教育学硕士。上海市第三期“双名工程”名师基地学员，上海市教育评估院特聘专家，上海市教育科学育儿基地专家。曾获上海市科研先进个人。主持修改《上海市0—3岁婴幼儿教养方案》，参与编写《婴幼儿成长中应经历的五十件事》等书籍，有五十多篇文章在《上海课程教学研究》等杂志上发表。

前言
理性思考篇
一、概述：基于观察提升托班环境质量的意义
(一)背景
(二)概念界定
(三)研究意义
(四)研究设计
二、立场：托班教养环境创设价值定位
(一)托班教养环境的现状调查
(二)结论与分析
三、回溯：机构教养质量与环境创设评述
(一)教养环境对早期教育质量的重要作用
(二)与托幼机构质量相关的因素及其研究
(三)国内外托幼机构环境创设标准
(四)对托班教养环境创设实践研究的启示
四、探寻：基于观察的托班环境创设和材料提供的深度研究
(一)理解托班教养环境各维度的内涵、价值与特征
(二)明确“反思-联结-实践-认同”教研四模块
(三)发挥团队力量引导教师实践反思
五、反思：基于观察的托班环境创设与材料提供的成效
(一)更新幼儿教育理念，凝练托班教养环境创设的主要原则
(二)提升活动观察意识，梳理托班教养环境创设的有效方法
(三)发展综合专业素养，展望托班教养环境质量核心指标
实践篇
六、创设安全开放的空间环境
引言
问题导引
(一)托班的空间环境如何布局？
(二)如何实现室内外空间环境的自然联通？
(三)托班空间环境的独特性在哪里？
(四)空间布局中需要考虑教师元素吗？
七、悉心照料幼儿的日常生活
引言
问题导引
(一)如何创设能体现托班特点的生活环境？
(二)如何创设顺应入园适应期幼儿发展需要的生活环境？
(三)如何为幼儿提供充分的生活自助环境？
(四)如何根据幼儿的个性化需求提供生活支持？
八、充分满足幼儿运动的需要
引言
问题导引
(一)如何有效利用户外环境让幼儿有充分运动的机会？
(二)室内环境如何满足幼儿动作发展的需要？
(三)如何利用可移动器械促进幼儿的动作发展？
(四)如何利用固定器械促进幼儿的动作发展？
九、环境让幼儿感到安全和被信任
引言
问题导引
(一)教师如何与幼儿建立起彼此的信任感？
(二)怎样的环境能增进幼儿之间的情感互动？
(三)如何营造连续关爱幼儿的家园通道？
(四)如何满足不同阶段幼儿的情感需求？
十、支持幼儿好奇与探索的兴趣
引言
问题导引
(一)如何创设支持幼儿主动学习的环境？
(二)怎样的材料更能使幼儿萌发好奇心、支持幼儿的探索？
(三)如何提供满足幼儿个体需要的探索环境？
(四)如何利用自然环境引发幼儿的探索？
十一、提供充分的机会让幼儿感受与表现
引言
问题导引
(一)怎样的环境能给予幼儿充分感知美的机会？
(二)在园一日生活中如何为托班幼儿选择适宜的音乐？
(三)提供怎样的环境材料能引发幼儿主动地表达表现？
(四)如何对待幼儿的作品？
十二、鼓励幼儿交流和运用语言
引言
问题导引
(一)提供怎样的环境材料更易激发幼儿开口说话？
(二)如何为幼儿提供优质的语言环境？
(三)营造怎样的环境有助于培养幼儿的倾听习惯？
(四)创设怎样的环境能增进幼儿之间的交流？
附录
小贴士
托班环境创设的国内经验与国际参照
参考文献

《上海市托育服务工作
三年行动计划(2020--2022
年)》将扩大托幼一体规模”
写入总体目标。加快推进托
育服务事业从“幼有所育”向
“幼有善育”提升，促进“最
柔软的群体”健康成长，成
为当前学前教育事业发展的
重要工作。
为儿童提供丰富而温馨
的环境与适宜的活动机会，
给予积极的、能满足其需要
的回应，至关重要。脑科学
的研究表明，0--3岁是发展
、强化大脑结构的重要时期
，是儿童身体、情感、社会
、动作和认知能力发展最快
的阶段。儿童的遗传特质不
同、家庭环境也各不相同，
个体之间有着显著的差异，
同时0--3岁儿童又有着自身
的发展规律。因此，要支持
每个儿童在早期获得健康的
发展，需要有责任感的成人
既能了解0--3岁儿童各阶段
的月龄特点和一般发展规律
，又能通过观察，提供适宜
其发展的安全、健康、丰富
的环境和条件支持。由此，
项目组围绕“如何提供高质
量的环境”这一问题开始了
探索与实践。
本书遵循的理念
《联结自然，在生活中
成长》一书主要围绕如何在
机构内为2--3岁幼儿提供高
质量的环境展开。在实践探
索以及本书的形成过程中，
我们着力将以下三个“有”体
现在实践研究的全过程。
让婴幼儿“有”足够的机
会与自然充分互动
早在1927年，陈鹤琴先
生在《我们的主张》中就指
出，“幼稚园”这个名词的意
思本是一个花园，让小孩子
在里面自由活动，随意游玩
，吸收新鲜的空气，享受天
然的美景。①野外生活可以
增加儿童的快乐，活泼儿童
的精神，强健儿童的身体。
②婴幼儿对自然界的万物有
着天然的亲近感，新鲜的空
气、明媚的日光、野草闲花
、风声鸟鸣，都能让婴幼儿
感到好奇，保教人员也可以
根据婴幼儿的兴趣随时与之
开展有意义的互动。因此，
只要是好天气，就应当多提
供婴幼儿户外生活和游戏的
机会，这既能弥补室内功用
的限制，也是顺应其活泼好
动的天性。
提供“有”安全感的环境
、建立敏感的养育关系
2007年，美国儿童早期
发展综合科学委员会在《从
神经细胞到社会成员：儿童
早期发展的科学》的研究报
告中指出“人类的关系和各
种关系之间的相互影响是儿
童健康发展的铺路石”③。
在儿童早期，父母和其他固
定照料者是这个时期环境影
响的“活性要素”。④当婴幼
儿获得关爱和温暖的照顾，
成人能够提供安全感，给予
婴幼儿敏感的回应，并且鼓
励其进行探索，在这样的环
境中婴幼儿就能健康地发展
和成长。成人和婴幼儿之间
建立敏感的养育关系，是早
期环境中最重要的部分，也
是本书的核心要义。环境创
设之初保教人员依据对婴幼
儿身心发展特点的了解，但
之后则需要敏感地捕捉婴幼
儿在与周围的环境材料互动
中出现的行为表现，在综合
对其家庭背景、发展情况、
个性特点进行分析的基础上
做出环境调整。这里不仅包
括婴幼儿与物理环境之间的
关系，更重要的是婴幼儿与
成人及同伴之间的互动关系
。
相信婴幼儿是“有”能力
的、主动的学习者
人的学习从出生开始贯
穿一生，只是不同阶段的学
习内容与方式是不同的。人
从出生那一刻起，开始主动
适应母体外的环境。他们主
动发展与周围世界的关系并
积极探索环境，在日常生活
和游戏中，在与周围人和物
的互动中习得经验，成为一
个有能力的学习者。科学家
们发现，丰富多彩的早期体
验和经历影响着0--3岁儿童
的大脑发育，早期经验可以
帮助婴幼儿调整大脑内的突
触连接，在大脑中形成独特
的思维方式，使婴幼儿的发
展达到可能的最佳水平。高
质量的环境能为儿童提供有
益的早期经验。
本书涉及的专业术语
本书将刚出生到3岁的儿
童统称为儿童或婴幼儿，其
中0--1岁的儿童称为婴儿，
1--2岁的儿童称为婴幼儿，
2--3岁的儿童称为幼儿，本
书研究的儿童范围主要是进
入机构的托班幼儿。
本书将幼儿所在的机构
统称为托幼机构，以兼顾本
书可能的使用对象来自于幼
儿园托班或托育机构的教养
人员。
本书将托班幼儿所在的
室内班级活动场所称为“活
动室”，没有采用“教室”这
一表述，试图强调其有别于
中小学的室内活动环境，也
有别于幼儿园的“专用活动
室”。对托班幼儿来说，室
内外都是他们可以充分自由
活动的场所。
本书的结构
本书正文分为三个部分
，第一部分理性思考篇以研
究报告的形式，介绍了项目
的主要研究概况，便于读者
了解研究的全过程，形成较
为清晰的全貌。第二部分实
践篇，共分为七个章节，采
用问答的方式，结合保教人
员在环境创设实践中存在的
普遍困惑，提出了研究者认
为在环境创设和调整中应注
意的若干问题，供读者在实
践中选用。第三部分为附录
，将研究中形成的操作要点
以小贴士的方式呈现，便于
读者记忆和使用。同时，通
过附上相关文献的完整版，
为希望进一步开展深入研究
的读者提供信息。
本书由王菁、许玭主编
。理性思考篇由王菁、许玭
执笔，实践篇第一章由汪丽
执笔，第二章由金晓燕执笔

本书为上海市教委教研室对托班环境创设多年研究的成果和心得。
主要从理论的角度剖析适宜0－3岁儿童成长的环境应该是怎样的，一些有经验的园所是如何调整环境的，教师可以从哪些方面反思提升，一并呈现了国内外可借鉴的有效经验。
为0－3岁早教从业者的专业成长提供了详实的理论指导，可搭配本系列的实践指导分册使用。