大连南金实验学校教研团队以《大连市教育局关于印发大连市小学初中作业设计规范的通知》为指导，围绕“基础性作业”“分层性作业”“单元性作业”“探索性作业”“实践性作业”和“跨学科作业”六种作业设计类型，从概念、设计要求、设计策略、应用策略及学科案例入手，进行理论溯源与实践探索，积极探寻有效作业评价，深入反思“双减”背景下的减负提质。在此过程中，学校将有效作业设计研究与课堂教学实践紧密结合，在实践中不断改进、优化作业设计，并以学科案例的形式加以呈现，给予教师读者一定的借鉴和参考价值。本书是大连南金实验学校在落实国家“双减”政策中的初次尝试与探索，愿为有效作业设计提供鲜活的经验，为解决有效作业问题提供更有效的实施策略。

第一章 有效作业概述
第一节 有效作业概念界定
第二节 有效作业设计理念
第三节 有效作业设计原则
第四节 有效作业设计策略
第五节 有效作业类型意义
第六节 有效作业应用策略
第二章 有效作业类型
第一节 基础性作业
一 基础性作业概念界定
二 基础性作业设计要求
三 基础性作业设计策略
四 基础性作业应用策略
五 基础性作业学科案例
第二节 分层性作业
一 分层性作业概念界定
二 分层性作业设计要求
三 分层性作业设计策略
四 分层性作业应用策略
五 分层性作业学科案例
第三节 单元性作业
一 单元性作业概念界定
二 单元性作业设计要求
三 单元性作业设计策略
四 单元性作业应用策略
五 单元性作业学科案例
第四节 探究性作业
一 探究性作业概念界定
二 探究性作业设计要求
三 探究性作业设计策略
四 探究性作业应用策略
五 探究性作业学科案例
第五节 实践性作业
一 实践性作业概念界定
二 实践性作业设计要求
三 实践性作业设计策略
四 实践性作业应用策略
五 实践性作业学科案例
第六节 跨学科作业
一 跨学科作业概念界定
二 跨学科作业设计要求
三 跨学科作业设计策略
四 跨学科作业应用策略
五 跨学科作业学科案例
第三章 有效作业的评价与反思
第一节 有效作业评价
一 有效作业评价目的
二 有效作业评价原则
三 有效作业评价指标
四 有效作业评价标准
五 有效作业评价方法
六 有效作业评价结果
第二节 有效作业设计反思
一 “双减”背景下的“减负提质”
二 传统作业的弊端与作业创新
三 双减背景下作业设计的意义
四 有效作业设计与实施的有效性
第五十五章 　折中之道不立后　秦王英才遭母妒
第五十六章 　嫪毐膨胀欲造反　赵姬左右定不决
第五十七章 　形势所迫如人愿　嫪毐起兵终造反
第五十八章 　妇人之仁不成事　李斯助王破阴谋
第五十九章 　护幼子伤长子心　赵姬后悔已晚矣
第 六 十 章 　嫪毐之乱终平息　秦王亲政权力握
第六十一章 　深谋远虑萌退意　功成名就良弓藏
第六十二章 　阿房女封夏夫人　立场不同观念变
第六十三章 　贤妻美妾后宅置　遣散歌姬赠同僚
第六十四章 　秦王野心统天下　休养生息十年约
第六十五章 　高官厚禄收郭开　小人得志除忠才
第六十六章 　阿房难产生胡亥　香消玉殒魂魄消
第六十七章 　扶苏公子人如玉　谦谦君子世无双
第六十八章 　千古一帝尊号出　始皇称霸全天下
第六十九章 　废除分封王族怒　动人利益如杀父
第 七 十 章 　大权在握王者威　谁有异议杀无赦
第七十一章 　天下大定五一统　始皇疑心乱杀人
第七十二章 　顿弱泄露天机意　李斯寿禄不久长
第七十三章 　甘罗伴君如伴虎　英年早逝去极乐
第七十四章 　始皇沉迷长生药　劳民伤财建宫殿
第七十五章 　久长生鹤发童颜　贪富贵妄想不老
第七十六章 　焚书堵住天下口　扶苏公子不赞同
第七十七章 　一人之下万人上　权倾朝野扶新君
第七十八章 　急流勇退保自身　始皇痴迷求仙路
第七十九章 　忠言逆耳勃然怒　坑杀大儒几百人
第 八 十 章 　帝王之女嫁李家　泼天富贵帝王恩
第八十一章 　慧眼如炬识人心　携公主领旨上任
第八十二章 　君臣有别不可逆　赵高阴险离间计
第八十三章 　公子长大谋长远　各为其主奔前程
第八十四章 　两位公子有助力　靠山出面显灵通
第八十五章 　阴邪小人解圣意　良将忠臣被排挤
第八十六章 　宦官无根心狠毒　狼子野心另立君
第八十七章 　始皇游历寿路尽　驾崩于沙丘平台
第八十八

"2021年7月，中共中央办公厅国务院办公厅印发《
关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训
负担的意见》。其中明确了作业属于学校教育范畴，凸
显了作业全面育人的功能，也让我们充分认识到，减轻
学生过重作业负担是落实立德树人根本任务、着眼建设
高质量教育体系的重要内容。要求广大教师在继续严格
控制作业时间的同时，应高度重视作业设计创新，不断
提升作业设计的能力，真正做到“减负增效”，促进教
育高质量发展。
2022年3月，大连市教育局为深入落实“双减”工
作要求，印发《大连市小学初中作业设计规范》，明确
了作业设计的教育功能：发挥作业设计导向作用，促进
学生巩固学科知识，培养良好学习习惯，激发学习兴趣
，形成核心素养；辅助教师及时检测教学效果，精准分
析教情学情，改进教学教育方法；推动学校完善教学管
理，开展教学评价，提高教学质量；强化学校教育主阵
地作用，落实校内减负提质工作要求，构建教育良好生
态，促进学生全面发展和健康成长。要求各区市县、各
学科结合本地区、学校实际，组织教师认真落实文件精
神。
“双减”背景下，学习内容基本不变，学生作业总
量和时长要减少，学生负担要减轻，这对作业的质量提
出了更高的要求。不断提高中小学教师的作业设计能力
以及作业实施质量成为当下刻不容缓的重要任务。大连
南金实验学校（南金书院）领导以时代要求为己任，高
度重视“双减”工作的学校落实，带领学校教研团队致
力于提高作业设计与实施质量的研究与实践，编写《“
双减”背景下有效作业设计》一书，旨在指导教师科学
合理布置作业，真正实现轻负、提质、增效。
本书共分三章。第一章为有效作业概述，通过文献
研究，梳理了古今中外多位教育家的有关作业的教育思
想，有机结合历史脉络，进一步对作业进行追本溯源，
特别彰显了南金实验学校“书院”文化的特色。本章提
出了有效作业概念的界定、有效作业的设计理念、设计
原则及设计策略等内容，为探索有效作业设计的具体实
施提供理论支撑。第二章为有效作业类型，南金教研团
队围绕“基础性作业、分层性作业、单元性作业、探究
性作业、实践性作业和跨学科作业”六大作业类型，着
眼“概念界定、设计要求、设计方法、设计范例、设计
策略”五个维度，开展有效作业的实践探索。实际上，
深入研究作业设计的过程，也就是教师对学科核心知识
加深认识的过程，更是进一步转变育人方式和创新教学
方式的实践过程，是教师专业化成长的过程，同时也对
培养学生学习兴趣、减轻学业负担、提高学习能力具有
里程碑意义。第三章则基于作业设计研究的重要性和必
要性，从有效作业评价和反思两大方面出发，进一步对
有效作业的设计与实施进行了再思考，有助于进一步提
升有效作业实施的质量，可促进今后作业设计的深化与
提升。
2022年4月，美国高等教育信息化协会发布了
《2022地平线报告：教与学版》，描述了影响未来教育
教学的宏观趋势、关键技术实践和未来场景。其中指出
：在新冠疫情大流行的两年后，教育新技术规划正在从
“应急”向“长期”转变，以支持更具自适应的决策和
更加灵活的教与学体验。“一些教师正在倡导教学模式
的加速演变，而这些早期采用者最终将会被视为开拓者
”。本书中作者也初步探索了“线上作业”等问题，在
新形势下，今后还要不断深化研究与实践，成为此方面
的“领军者”。
大连南金实验学校以 “振德育才”为办学理念，
承载着数百年书院教育的精华，延续着古老中华的文化
血脉，致力于培养“有理想、有本领、有担当”的时代
新人，围绕“双减”这一时代课题，编写《“双减”背
景下有效作业设计》是一件具有挑战性的工作。如果我
市各个区域、各所学校都能够积极行动起来，编写出这
样的文集，加强作业设计研究与实践，对于落实“双减
”工作要求，切实减轻学生作业负担将会大有益处。"

本书以中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》为研究背景，以教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》为研究内容，旨在通过创新作业类型方式，在提质增效的基础上，发挥作业的育人功能，实现教师作业设计能力和学生核心素养双线提升。

"一、作业的概念阐述
1.古代关于“作业”的阐述
作业是伴随着正式教育形式的出现而出现，变化，发展的。
春秋时期，私学兴起。孔子在《论语》中有“学而时习之，不亦乐乎？”的著名观点，意在对学生所学知识进行温习和巩固，并为其弟子留作业，这是中国历史上最早的，关于作业练习必要性的记载，目的是让弟子及时复习、巩固，减少遗忘。
《学记》中对作业的记载是：“时教必有正业，退息必有居学”，意思是说“按时序教学时，必须要有正课的学习和内容，甚至连休息或闲暇的时候也要学习。
两汉时期，司马迁和班固分别有“常有大度，不事家人生产作业。”和“为将作大匠，吏皆怀恩，人自竭节作业。”的相关记叙。在古代官学还未产生之初，司马迁和班固对“作业”的定义均有着特定的时代背景，是与古代劳动或技能工作相关的，从事某项生活工作的人类活动。
唐朝以来重视兴学，在弘文馆、崇文馆里，由科举制度选拔的考生们要进行“帖经”“墨义”“策论”“诗赋”等练习，并要完成书、算、律学等作业。
宋代以来，程颢、张载等人提出了“生之谓性”说，旨在要多读经文等内容，以达到掌握、习得的目的。
明代继续沿用宋代程朱理学思想，推广学习以“理”为核心的内容，作为考试内容，考生需强化、练习诗歌、习礼、读书等学习内容。
在鸦片战争前，清朝学院主要以考试为主，考生以学做八股文为作业，以应对科举考试。
2.近、现代关于“作业”的阐述
中国教育史在历史的滚滚车轮中不断更迭与发展，作为教育的一部分，无论是在内容上还是在形式上，作业也具有一定的阶级性和时代性。
1901-1919年，鸦片战争后，中国教育近代化开始起步。这一时期，近代新教育初露萌芽，洋务学堂和教会学堂逐渐引入西方的教育内容，由于各分科大学急需“教育学”书籍作为讲义，赫尔巴特的教育理论便被引入中国。他提出了著名的课堂过程“四阶段说”，即“明了、联想、系统、方法”。其中最后一阶段中的“方法”，指的就是通过各种作业和练习，将所学知识和学生的实际经验相联结，从而做到知识的结构夯实，融会贯通，这是封建传统教育转变的关键时期。
五四运动至新中国成立初期，是中国教育学界向西方欧美学习的历史时期。这一时期，杜威来到中国讲学，陶行知、胡适、陈鹤琴等学者和进步代表大力推崇杜威教育思想，享有一定的感召力，具有广泛的社会影响。在《学校与社会》一书中，杜威否定了赫尔巴特的“传统教育”思想，批判其过分强调“教学中心”和“教师中心”。杜威的教育思想主张以学生为中心，主张在作业的设计和内容的选择上，应更多倾向于探究性、实践性作业，培养学生的主动性和积极性。 新中国成立初期，中美关系恶化，中国教育学界极力批判杜威思想，转向学习苏联，建立社会主义教育新体系和马克思主义教育理论。在课堂教学模式上，我国主要学习苏联凯洛夫的“五步教学法”，一是组织教学，二是检查上堂课布置的作业，三是讲授新知识，四是课堂练习，五是布置作业，将作业放在检测课堂效果的重要位置。
《辞海》中将作业解释为:“在实际生活中，人们为了完成生产活动、学习等方面的既定任务而进行的操作活动。”这里的作业，不仅指在校学习，更延伸至生产劳动，涵盖范围更广泛。
《教育词典》中将作业解释为:“施教者为了让学生达到巩固新知并形成良好的学习能力，安排学生在课内或课外完成相对应的作业任务，例如习题、写作、背诵等。布置作业的内容要符合教学大纲的要求，分量要恰当，难易适度，要求明确，形式多样，富有启发性，并注重因材施教。”"