SERU指研究型大学本科生就读经历调查研究（Student Experience in the Research University）。作者认为，在影响学习经历满意度的过程性变量中，“师生互动”是最关键的影响因素，而“深层学习”、“课堂讨论”、“学习努力”和“不良习惯”等也都对满意度有显著影响。关注欧美高校普遍采用的基于满意度的院校质量测评和跟踪机制、确立“为学生成长和发展服务”的办学理念、重视师生互动的特质和精髓、设计能够提升学生学习投入度和成就感的优质学习环境，是中国高教界必须深入思考并努力尝试的重要举措。
这本文集的出版可以帮助我们拓展审视本科教育的视野，剖析本科教育的质量内涵，为我们践行“双一流”建设的“内涵发展”提供参考和借鉴。

常桐善，陕西师范大学英美文学学士，美国西弗吉尼亚大学高等教育管理博士、计算机科学硕士。现任加州大学校长办公室院校研究与学术规划处专案研究主任，主要负责大学招生政策评估、调查研究项目以及学生学业完成的分析研究工作。参与加州大学伯克利高等教育研究中心的研究工作，是研究型大学本科学生就读经验调研国际联盟的筹划和成立者之一。兼任同济大学高等教育研究所教授、西安外国语大学英语教育学院高等教育管理学教授、北京大学考试研究院理事、中国高等教育学会评估分会理事等学术团体职务。是2015年中国教育部“长江学者”评审专家、本科教育质量评估专家。曾担任海外华人院校研究学会主席、加州院校研究学会财务长。研究领域包括高等教育管理、本科招生、院校研究、高等教育评估、学生学习成果评估、本科就读经验调查研究等。出版英文专著一部，发表中英文学术论文30多篇。

第一篇 绪论
大学生学习参与的理论缘起、概念延展及测量方法争议
研究型大学本科生就读经历调研项目概述
大学生学习经历概念模型与基本特征
第二篇 研究型大学本科生学习投入现状研究
中美研究型大学本科生学习参与差异的研究
中美本科课程学习期望与学生学习参与度比较研究
全球视野下中国一流大学本科生的学习参与：当前表现与努力方向
研究型大学转专业意向学生学习经历的实证研究
研究型大学学生类型及其学习效果
不同学科大学生学习经历差异分析
第三篇 研究型大学本科生核心能力及其发展研究
中美研究型大学本科学生基本能力比较研究
师生、同伴互动与大学生能力发展
大学生能力发展及其影响因素
本科生的时间分配对学习成绩的影响
中美大学本科生全球化知识和经历比较研究
研究型大学本科生国际化经历与全球及跨文化能力关系研究
服务学习与学生发展
第四篇 研究型大学本科生学习经历影响因素研究
研究型大学本科生学习投入及其影响因素的学科差异
求知旨趣：影响一流大学本科生学习经历质量的深层动力
研究型大学本科生深层学习及其影响因素的中美比较
常规和在线学习情景下学生投入特征及类型研究
第五篇 调查研究结果应用案例
本科生就读经历调查结果应用：湖南大学的探索与实践
南京大学SERU调查的应用与实践简介
西安交通大学SERU调查的应用与实践简介
加州大学在学科评估中应用调研结果的案例

“办好我国高校，办出世
界一流大学，人才培养是本
，本科教育是根。”这是
2018年教育部颁发的《教
育部关于加快建设高水平本
科教育全面提高人才培养能
力的意见》对本科教育重要
性的定位。我认为，这个定
位是非常准确的。本科教育
是高端人才培养的重要阶段
，不仅包含专业知识的传授
和学习，也浸透着思维的锤
炼、精神的熏陶和家国情怀
的养成。西南联大的办学正
是基于这样的理念，才取得
了备受人们推崇的杰出成就
，培养了无数具有爱国情怀
、造福国家、勇于创新探索
的科学家、社会活动家以及
高层次领导人。这样的经验
在世界高等教育发展史上更
是不胜枚举。牛津大学和剑
桥大学的书院制办学模式历
史悠久，非常重视学生的养
成教育和学生的交际能力培
养，可以说是英国高端人才
培养之源。具有长远影响意
义的《耶鲁报告》就是针对
加强博雅教育所发出的振聋
发聩的声音，强调本科教育
的目标不仅仅是完成课程教
学任务，更重要的是要完善
学生的知识体系和心灵塑造
。这也是美国为什么一直重
视学生的人文教育和批判性
思维能力培养。哈佛大学在
过去一个多世纪以来，本科
教育改革从未间断，1945
年颁布的《自由社会的通识
教育》被称为通识教育发展
的经典著作，不仅为美国，
也为全球许多国家通识教育
的发展提供了思路和发展方
向。哈佛大学在2007年重
新构建通识教育课程体系，
由美学、文化和信仰、实证
与数学推理、道德推理、生
命系统科学、物理宇宙科学
、世界社会、美国与世界等
八个模块组成。这个课程体
系催生了美国顶尖大学本科
课程改革运动，斯坦福、伯
克利相继出台了新世纪的课
程改革计划。在工程教育方
面，二十世纪八十年代，美
国就提出了“回归工程”的口
号；最近几年相继颁发了科
学、技术、工程、数学
（STEM）领域的诸多改革
方案，试图重建STEM教育
的社会生态系统，培养那些
在变化的环境中能起领导作
用的工程师、管理者和科学
家。我想所有这些改革的目
的只有一个，就是及时调整
本科教育方向，确保本科教
育满足社会需求，满足高端
人才培养的要求。
目前，我国正处在“双一
流”（世界一流大学和一流
学科）的建设阶段。2018
年教育部发文强调，建设“
双一流”要“瞄准世界一流，
吸收世界上先进的办学治学
经验，遵循教育教学规律，
积极参与国际合作交流，有
效扩大国际影响，实现跨越
发展、超越引领”。事实上
，改革开放以来，我国的高
校已经与国外大学开展了多
边交流与合作，也确实将国
外的部分先进理念和办学经
验融入了我们大学的管理和
教学之中，取得的成就也是
有目共睹的。但我们还需要
结合我国国情和高等教育育
情，正确理解“立德树人”的
真正内涵和意义，并不断推
进“立德树人”实践，回归“
育人”的大学办学初心。我
们也必须清醒地知道，我们
的本科教育和教学方面还面
临许多挑战，缺乏扎根中国
大地办好世界一流大学的系
统理念，相当一部分教师未
能把精力投入教学工作中，
学生批判性思维能力的培养
、创新能力的培养仍然是我
们的短板。为此，我们仍需
要通过与国外大学的实质性
合作，了解他们本科教育的
质量内涵，继续总结经验教
训、取长补短，形成符合中
国高等教育的发展规律。回
归大学之道、全面提升高等
教育质量，特别是切实改进
本科教育教学是大学之责，
也是我们每一位大学人之责
。
早在2005年，我担任南
京大学校长时，就明确提出
了“南京大学要办中国最好
的本科教育”的设想。2011
年时任南京大学高教所所长
的龚放教授与我商谈参加加
州大学伯克利分校倡导和组
建的“研究型大学就读经历
调研国际联盟”的事宜。我
认为，与伯克利进行这样深
层次合作为我们提供了深入
了解世界顶级大学本科教育
的理念以及实践经验的机会
，特别是利用同样的工具调
研本科学生的学习经历，通
过比较，对我们认识本科教
育的现状是有帮助的。所以
我当时是非常支持南京大学
参加这个合作项目的，过去
十年的经验也证明这样的合
作是有效的。通过加入这样
的国际联盟，我们体会到像
加州大学伯克利分校这样的
名校极为重视本科教育，他
们将本科教育质量视为大学
发展之标、立足之本。其本
科教育非常细化和具体，把
握从“入口”到“出口”这个完
整教育过程中的每一个环节
，为学生的成长和发展提供
学习和参与机会，让学生将
知识和实践相结合，将从课
堂内外以及日常生活中所获
取的通识知识、专业技能、
情感经验和生活阅历融会贯
通，以达到“全人”教育的目
的。除人才培养的理念外，
其本科生管理机制、课程体
系和教学改革等方面的实践
经验和教训都值得我们思考
，对我国建设二十一世纪的
高质量本科教育，特别是对
“双一流”大学的建设，都有
极为重要的研究价值与现实
意义。后来欣闻西安交大、
湖南大学等多所大学也参加
了这个国际联盟，并进行了
多次调研；最近几年北京大
学、大连理工大学也签约参
加，并积极准备调研。我认
为这是非