本书既对中国近代民生思想的产生背景和思想基础进行了宏观的和整体的背景透察，又选取以晏阳初的平民教育、俞庆棠的民众教育、邰爽秋的民生本位教育等思想为中心，对中国近代教育民生思想产生的社会背景、目标内涵、演化历程及其实践影响进行了较为深入的考察，在此基础上理清其逻辑理路和思想特征，并分析其局限性及现实启示。研究运用了文献法、比较法和个案法，对相关史料和论述进行系统梳理，厘清中国近代教育民生思想形成和演进的历程。并以三位教育家为代表，分析中国近代教育民生思想的内涵并考察其教育民生实践的内容、方法、组织形式与手段，特别是从教育宗旨的树立、教育对象的划定、教育路径的选择和教育实践等维度，对其教育民生思想进行比较，析出其相同之处及各自的风格特质，体现了中国近代教育民生思想的丰富性和实践的灵活性。

徐雪莲，女，安徽淮北人，蚌埠学院文学与教育学院讲师，教育学博士，研究方向：中国传统文化与教育发展、教育基本理论。曾在《湖南师范大学教育科学学报》《安徽师范大学学报》《中国教师》等刊物发表论文数篇，出版专著一部。

第一章 中国近代教育民生思想产生的背景
第一节 中国近代教育民生思想产生的社会背景
一、政治的沉沦
二、经济的衰微
三、文化的下行
四、教育的维艰
五、民生的凋敝
第二节 中国近代教育民生思想的外部渊源
一、科学与民主思想的引入
二、西方平民主义教育思想的引入与传播
第二章 中国近代教育民生思想的形成与演进
第一节 教育民生思想的萌芽潮起（1905—1912年）
一、教育民生观点的提出
二、教育方针及规章制度中教育民生思想的出现
第二节 教育民生思想的高潮勃发（1913—1937年）
一、教育民生论说层见叠出
二、教育家办学的兴起
三、教育民生实践此行彼效
第三节 教育民生思想的式微与转轨（1937—1949年）
一、抗战教育思潮云屯席卷
二、教育民生实践举步维艰
三、教育民生思想的转轨
第三章 中国近代教育民生思想的内涵及实践探索
第一节 中国近代教育民生思想的内涵
一、教育民生宗旨观
二、教育民生对象观
三、教育民生内容观
四、教育民生路径观
第二节 中国近代教育民生思想的实践探索
一、开展教育研究与实验
二、编写教材和民众读物
三、出版学术期刊
四、推广教育成果
第三节 晏阳初、俞庆棠、邰爽秋教育民生思想比较分析
一、教育民生宗旨观的异同
二、教育民生对象观的异同
三、教育民生内容观的异同
四、教育民生路径观的异同
第四章 中国近代教育民生思想的逻辑理路与价值澄明
第一节 中国近代教育民生思想的逻辑理路
一、实现救国济民是中国近代教育民生思想的逻辑起点
二、大教育观是中国近代教育民生思想的逻辑中枢
三、追求民主与科学是中国近代教育民生思想的逻辑主线
第二节 中国近代教育民生思想的价值澄明
一、在继承与吸收中不断创新的历史价值
二、以民为本、教育济民的社会价值
三、以民生为本位的教育价值
第三节 中国近代教育民生思想的历史局限
一、误解国弱民穷的根源
二、过于抬高教育的民生功能
三、对腐败、独裁政府抱有幻想
四、具有一定的唯心主义色彩
五、政治、经济和文化条件的外在制约
第五章 中国近代教育民生思想的历史影响与当代启示
第一节 中国近代教育民生思想的历史影响
一、中国近代教育民生思想的社会影响
二、中国近代教育民生思想的教育影响
三、中国近代教育民生思想的国际影响
第二节 中国近代教育民生思想的当代启示
一、扎实推进新时代全民教育
二、完善并推进实施教育民生政策
三、关照教育民生的精神向度
四、消弭民间反智主义对教育民生的障碍
五、倡导教育家办学的民生情怀
结语
主要参考文献
后记

本研究以马克思唯物史观和人的全面发展学说为理论基础，运用文献研究法、个案研究法和比较研究法，以三位教育家为代表的教育民生思想形成的社会历史背景为切入点，按照时间顺序，在多学科交叉视域下，结合宏观、中观和微观层面，对被研究者的教育民生思想与实践进行考察，并且对他们的教育民生思想和实践进行比较分析，继而在分析比较的基础上形成整体研究，从而总结教育民生规律，建构更加完善的教育民生理论。