本书是在《全民阅读十三五时期发展规划》的背景下一线语文教师的智慧结晶，着眼于学生语文素养的长远发展，立足于小学阅读实践，结合小学语文教师的阅读活动，提炼出了“共享阅读”这一核心概念。本书分为4个版块：第一版块为“慎思篇”从阅读的价值出发，结合《语文课程标准》和教师阅读教学实践，解读了共享阅读的意义、概念，实施方式、年段课程设计，还结合学生生活学习场所，阐述了共享阅读的实施策略。第二版块“明辨篇”是教师精彩教学论文的汇编，体现一线教师在实施共享阅读时的教育教学智慧，展现了共享阅读的研究，实践与创新过程。第三部分“笃行篇”是共享阅读的教学设计。每篇教学设计均有明确的年级、确定的阅读主题、阅读要素、情智要素、教学环节、板书设计、教学反思。几个板块有机结合，构建了一种共享式的生态阅读模式。第四版块“情智篇”则立足学生的视角，再现了共享阅读的精彩瞬间，丰富的图片让读者明了共享阅读中如何实现情深智长，情智并茂。

慎思篇
第一章 共享阅读的时代意义
一、阅读的价值
二、共享阅读产生的必然
第二章 共享阅读的解读
一、起源发展
二、概念特点
三、比对差异
四、目标定位
第三章 共享阅读的开展
一、共享阅读的实施策略
二、共享阅读的呈现方式
三、年段课程设计
第四章 共享阅读校园篇
一、校内共享阅读的定位
二、校内共享阅读的策略
三、校内共享阅读的意义
第五章 共享阅读校外篇
一、校外共享阅读的定位
二、校外共享阅读的策略
三、校外共享阅读的意义
明辨篇
第一章 共享阅读的研究之路
小学“共享式阅读”校本课程实践探究
重塑教师角色，落实共享阅读的“质”与“量”
探究小学生爱阅读的实施策略
基于核心素养下小学语文共享阅读的策略探究
小学共享阅读的实践路径
第二章 共享阅读的实践之路
小学阶段共享式阅读课堂教学探索
小学低段阅读教学中的童话与现实——“千万不要上当”主题阅读
浅议小学课外阅读评价方式
借助多元评价助力共享阅读
第三章 共享阅读的创新之路
小学语文“假期共享阅读创新”之趣
信息技术环境下的小学低段绘本阅读教学路径
以阅读策略为抓手统整群文教学——统编版语文教材三年级上册群文阅读教学探究
《祖先的摇篮》教学中探索“1+X”阅读教学组文策略
基于《青蛙卖泥塘》主题式共享阅读教学初探
笃行篇
第一章 低段绘本悦读
阅读主题：仔细找，完整说——《动物王国开大会》《三个好朋友》绘本阅读整合课
阅读主题：呵护心灵，与爱拥抱——《我有点儿怕》绘本阅读
阅读主题：爱与友谊——《对不起》绘本阅读
阅读主题：好品质，学一学——《小猪唏哩呼噜》绘本阅读
阅读主题：共读共情，共拟公约——《我爱整理》《扫除大作战》绘本阅读写话整合课
阅读主题：体会童趣，感受亲情——《我家是动物园》绘本阅读
第二章 中段群文共读
阅读主题：学用关键句——群文阅读《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》
《大自然的声音》
阅读主题：水之韵——群文阅读《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》
阅读主题：童年的回忆，成长的故事——群文阅读习作整合课
阅读主题：走进动物朋友，点燃阅读激情——群文阅读《白鹅》《猫》《白公鹅》
第三章 高段沙龙阅读
阅读主题：古人谈读书——共享阅读《论语（选段）》《读书有三到（选段）》……（168）
阅读主题：读诗入画，品动态静态之美——共享阅读《四季之美》《枕草子》《四时情趣》《春曙为最》
阅读主题：借物喻人，由物及人——共享阅读《野草》《四世同堂》
阅读主题：紧扣立意，精心选材—-共享阅读《夏天里的成长》《盼》《忙碌的早晨》《索溪峪的“野”》
阅读主题：一种分别，多样情——共享阅读五首送别诗
情智篇
学校我们阅读的天地
生活我们实践的乐园
创作我们翶翔的天空

论学取友，共享为美
舒大刚
（国际儒学联合会副会
长、四川大学教授）
《论语》曰：“君子学以
致其道。”读书是明理的最
佳途径。而如何高效阅读、
快乐阅读，则大有讲究。胡
宇名师工作室教师《拈“花”
含笑情智共茂——小学共享
阅读实践与研究》一书，为
我们奉献出了“共享阅读”的
方便门径和有效法门。可谓
用心良苦、善莫大焉！
胡宇老师等既是教书育
人的辛勤园丁，也是教人读
书的行家里手。在国家《全
民阅读“十三五”时期发展规
划》大背景下，这些身居语
文教学一线的教师们，为了
激发小读者们的学习兴趣和
阅读效果，用自己多年的读
书心得和教学实践，着眼于
学生语文素养的长远发展，
结合小学语文教师的阅读活
动，为读者提炼出“共享阅
读”这一核心概念，可谓经
验之谈、智慧结晶！
何为“共享阅读”？书曰
：“共享阅读是指个人或者
集体将可供阅读的资源分享
给其他个人或集体的一种行
为。”分享、共享，阅读、
悦读，是本书提倡的核心内
涵。从方法上讲，共享阅读
“是一种有目的、有计划的
阅读传播活动”“是阅读资源
和阅读感情的一种分享以及
阅读的延伸”。从效果上看
，相比于个人自主阅读，“
共享阅读”可以获得“乘法式
知识累积”，具有事半功倍
之效；可以使得“多元化阅
读方式优化”，经验互补，
少走弯路；可以拓宽“国民
素养提升的路径”，先知后
知，先觉后觉，互相影响，
共同进步，为读者勾画了光
辉灿烂的前景。
为了说明问题，揭示路
径，本书以洋洋30余万言、
4个版块的篇幅逐层展开：
首先“慎思篇”是阅读价值探
讨，结合《义务教育语文课
程标准》和教师阅读教学实
践，主要解释“共享阅读”的
意义、概念，实施方式、年
段课程设计，还结合学生生
活学习场所，阐述了共享阅
读的实施策略；其次“明辨
篇”是学术探究，是教师们
精彩教学论文的汇编，体现
了他们在实施共享阅读过程
中的教学智慧，展现了共享
阅读的研究、实践与创新过
程；其三“笃行篇”是教学设
计，每篇教学设计均指向明
确的年级，有确定的阅读主
题、阅读要素、情智要素、
教学环节、板书设计、教学
反思；其四“情智篇”则展示
了学生们在共享阅读时的精
彩瞬间，以丰富的图片让读
者明了在共享阅读中如何实
现情深智长、情智并发。通
观全书，有理论、有实践，
有探索、有经验，有憧憬、
有实例，各个版块有机结合
，构建起鲜活的共享式阅读
模式，具有极强的指导意义
和实践价值。比如第一版块
在谈到“共享阅读的呈现方
式”时，提出了“亲子阅读”“
读书会”“读书漂流”“网络共
享”等方式，其中“读书漂流
”设想生动有趣，极易受到
小读者们欢迎。又如在“年
级课程设计”中提出了“小学
低段绘本”计划，建议“研发‘
六一’绘本”悦读策略，即“看
一看，听一听，想一想，说
一说，讲一讲，做一做”，
也非常有新意，可以试行。
作者明确提出要“读好书
、读经典、读文化、读思想
”，可谓警策。“读好书”就
是要读宣扬真善美、益人心
志的书；“读经典”就是要读
中华民族和中国文化根源性
、灵魂性的书；“读文化”就
是要读提倡精神文明、主张
人文化成的书；“读思想”就
是要读反映普遍真理和客观
规律的书。这样就将读书的
四种类型和境界清晰地勾勒
出来了。
对于小学生而言，如何
才能达到这一效果呢？本书
在第二版块中有提及领读课
程，版块开列了领读书目：
一是“诗词名篇”，让孩子们
“感受诗歌语言美、音韵美
、意境美”；二是“国学经典
”，通过看注释、查字典，
引导孩子们感受文化元典“
简洁、传神”的韵味，体会
中华文化的根源和灵魂；三
是“经典文学作品”，让孩子
们体会文学作品中的情节、
人物和环境“三要素”，培养
情景再现能力；四是“历史
故事”，让孩子们知道民族
和国家的发展变迁顺序，掌
握历史人物、事件和意义等
内涵。总之，共享阅读就是
千方百计地让孩子们“爱上
阅读”“分享知识”“扩大视野
”和“成就自我”，在快乐中
阅读，在阅读中成长。
“快乐阅读”是本书作者
提倡“共享阅读”的主要宗旨
和实践路径。作者时时处处
告诉我们，比之个人自主阅
读，“共享阅读”可以获得更
多的精神悦愉和知识收获。
概括本书，参之古训，“共
享阅读”之乐，约有四端：
其一，共享阅读之乐，
乐在“疑义相析”。古语道“
奇文共欣赏，疑义相与析”
；本书也告诉我们，通过“
独立地分析、探索、实践、
质疑、创造等方法来实现阅
读目标”，虽然是许多成功
人士的惯常路径，但是对于
初学者来说，个人阅读受到
知识面、认识水平、理解能
力，甚至立场观点、精神状
态等限制，阅读者个体对所
遇难点、疑点不一定在短时
间内就得到很好解决：“学
习中缺少好友的交流切磋，
必定知识狭隘，见识短浅。
阅读因缺少伙伴之间的共学
交流，难免一知半解，视野
狭窄。”相反，如果多人共
读，从不同角度和层面看问
题，必然会互相启