本书系朱小蔓教授主持，由香港田家炳基金会资助的“全球化时代的‘道德人’培养——教师情感表达与师生关系构建”项目的研究成果之一。秉承“情感人文”的价值引领与深切关怀，通过多年实证研究表明：教师情感人文素养主要表现为教师需要实实在在地付出高度的情感关切，这种关切不仅需要教师时刻面对学生的情绪情感发育，更需要教师具备高度的敏感性并能够恰当地悦纳自我情感，即能够适恰地觉察、表达、调适自我情感，养成情感自省的习惯，成为情感文明之人，而情感文明的教师更容易拥有顺畅健康的师生关系，从而拥有可持续的职业幸福。
本书将小学阶段细分为“入学适应为主”的低年级（1-2年级）、“成绩分化较为明显”的中年级（3-4年级）和“自我意识萌发”的高年级（5-6年级）。每一阶段，均以小学生遇到的显著问题为切入，探讨教师在面对这些问题时该如何更好地进行情感回应，如何识别、觉察、发现学生的问题，如何在此基础上做出适切的表达，并调适好自身的情绪情感。同时，本书还围绕这些问题的情感回应，为教师提供了一些“脚手架”和深入思考的拓展资源，希望这些内容能有助于教师的思考和行动。
本书的旨趣是让教师认识到教师情感表达对于构建良好师生关系的重要性，帮助教师构建起实施情感表达的认识框架以及技能、策略和方法，从而启发、带动教师进行自主行动研究，进行观察、反思、讨论、实践以及再反思，并通过这种方式提升师生情感交往的质量，丰富师生交往的内在精神意蕴。

刘胡权，教育学博士，北京教育学院教师，主要研究方向为教师教育、农村教育、教育改革与创新、传统文化教育等；主编有《激流勇进：中国地方教育制度创新的理论和实践研究》《底部攻坚：农村小规模学校的振兴》等研究性著作，著有《当代青少年中华优秀传统文化教育研究》等，在相关核心期刊杂志发表文章60余篇。

引言
第一章 入学适应阶段的教师情感表达与师生关系构建
第一节 识别儿童的情感需求
第二节 良好的情感表达，给孩子一个美好的开始
第三节 呵护积极情绪，调适负面情绪
第二章 特殊的“三四年级”，特别的情感表达
第一节 三四年级何以特殊
第二节 特别的情感表达，激发并呵护学习兴趣
第三节 调适情感“偏好”，看到多种可能
第三章 小学高年级阶段教师的情感表达与师生关系构建
第一节 成长的烦恼，你发现了吗
第二节 做学生成长的知心人
第三节 做自己情绪的调节师
第四章 改善教师情感表达，提升教师情感素质
第一节 提升教师情感素质的必要性
第二节 提升教师情感素质的基本教育立场
第三节 提升教师情感素质的路径
后记