该书首先探析探究教学的历史源流，从历史维度寻求探究教学的源流，并梳理了探究教学的文化属性，分别从探究教学的价值取向、思维方式、行为方式三个方面详细论述。在此基础上，该书分析了探究教学文化失调的表现，并从文化因素进行追因，探寻文化失调的深层次原因。为进一步证实探究教学文化生态构建内在机理，胥炜开展了实证研究，通过案例分析和调查研究，提出探究教学的内部本体——课堂文化生态构建，探究教学的外部保障——家庭、学校、社区文化生态共同构成探究教学文化生态圈。该书最后指出，学区生态是保障探究教学有效实施的外部支撑，学校文化生态是探究教学有效实施的重要保障，课堂文化生态是探究教学获得实际成效的重要方式。

胥炜(1982-)，四川成都人，西南大学教育学博士，重庆工商大学马克思主义学院教师，重庆市高校哲学社会科学协同创新团队“网络舆情风险分析与治理研究创新团队”研究骨干，重庆工商大学重点科研机构“网络思想政治教育”团队成员，从事思想政治教育研究、教育学研究；参与多项国家社科基金项目、教育部项目，主持重庆市社科联课题“基于协同育人的高校课程思政实践路径研究”，重庆市教育科学“十三五”规划课题“地方高校服务乡村振兴‘五位一体’模式研究”等课题；在《中国教育学刊》《中国教育报》《中国特殊教育》《辽宁教育研究》等刊物发表学术论文10余篇。

导言
一、研究背景
(一)理论自觉：呼唤探究教学本土原创理论
(二)实践困境：文化土壤贫瘠致使探究教学无法在实践中深入
(三)时代趋势：创新人才培养的应然需求
二、研究综述
(一)关于“探究”的研究
(二)关于探究教学的研究
(三)探究教学与文化的关系
(四)文献评析的发现与启示
三、概念界定
(一)探究教学
(二)文化生态
(三)相关概念
四、研究设计
(一)研究目的与意义
(二)研究问题与假设
(三)研究思路与方法
(四)研究的创新点
第一章 探究教学的历史源流探析
一、20世纪初期以解决社会问题为导向的探究教学
(一)以实用主义哲学思想为指导
(二)探究是解决社会问题的重要方式
二、20世纪中期以培养学生科学研究能力为导向的探究教学
(一)结构的重要性
(二)概念结构指导探究
三、20世纪末期以培养学生科学素养为导向的探究教学
(一)科学素养是提升国家综合实力的重要因素
(二)课堂是形成科学素养的主阵地
第二章 探究教学的文化属性
一、探究教学的价值取向
(一)民主作为一种生活方式的内涵
(二)民主作为一种生活方式的由来
(三)民主作为一种生活方式的实现
二、探究教学的思维方式
(一)反省思维的内涵
(二)反省思维的培育
三、探究教学的行为方式
(一)教师的探究行为
(二)学生的探究行为
第三章 探究教学的文化失调
一、探究教学的误区
(一)异化的价值取向
(二)简单线性的思维方式
(三)一味强调操作的行为方式
二、探究教学的文化失调表现
(一)科学探究文化与人文探究文化的冲突
(二)探究教学文化与接受教学文化的冲突
(三)中国传统文化对探究教学的阻抗
三、探究教学误区的文化追因
(一)探究教学是一种文化存在方式
(二)基于课堂延伸的生活语境
第四章 探究教学的文化生态圈
一、探究教学的内部本体：课堂文化生态
(一)探究课堂教学文化
(二)探究课堂环境文化
二、探究教学的外部保障：家庭、学校、社区文化生态
(一)和谐民主的家庭文化生态
(二)促进探究共同体形成的学校文化生态
(三)长远与当前兼顾的学区文化生态
第五章 探究教学文化生态圈的构建
一、指向探究教学之实的课堂生态
(一)营造和谐、民主、开放、自由的探究环境
(二)建立平等、交流、合作的师生关系
(三)注重互动的教学过程
(四)构建多元化的探究评价体系
二、搭接探究教学旅程的学校生态
(一)重塑管理者的探究理念
(二)探究共同体的形成
(三)基于校本课程开发形成探究文化
(四)增强家校联系的成效
三、保障探究教学实效的学区生态
(一)拥有高校研究促进者
(二)注重形成利益相关者的合力
(三)加强校际互通合作
结语
参考文献
附录
后记