张大春，台湾作家，1957年出生，祖籍山东济南。好故事、会说书、擅书法、爱赋诗。著作等身，曾获多项华语文学奖项。
张大春创作量丰沛，杂学古今中西。他的作品着力跳脱日常语言的陷阱，小说具有鲜明的叙事风格，背后是他对写实传统的不断思索，这使得他的作品与时代脉动强烈合拍。著有“大头春三部曲”《少年大头春的生活周记》、《我妹妹》、《野孩子》，另著有《鸡翎图》、《公寓导游》、《四喜忧国》、《大说谎家》、《欢喜贼》、《城邦暴力团》、《聆听父亲》，京剧剧本《水浒108》，历史小说《大唐李白》系列，文学理论与散文《张大春的文学意见》、《小说稗类》、《文章自在》、《见字如来》等。

这是一本有体温的书，文字学的体温。目录上看
起来无一字不识，翻开来是父亲教儿女认字，但其实
是小学。即使是蕞熟悉的字，也有你完全想不到的意
义在其中。这是一本成人之书，而且是一本颇深的成
人之书。但很有意思的是只要你翻看这本书，就会一
直看下去，因为这里有两个小孩子，一个叫张容，一
个叫张宜。
——阿城（作家）
这本书的用心绝不在书名所谓“认得几个字”那
么谦虚，张大春对“字”的重新认识是一种拯救汉语
的尝试，一种试图恢复汉语文字的鲜活力量的尝试。
我们现在的汉语教育已经把大众的语言能力弄得如此
贫乏。在这样的背景下，我们都应该感谢张大春写了
这样一本关于“认字”的书。　
——梁文道（媒体人、作家）　
读《认得几个字》，是让我们明白只要愿意，只
要付出时间跟心力，可以透过一个简单的字来思考自
己跟世界的关系。这本书让我们感受到随时有机会可
以重建我们跟中文字之间的热情的关系，假如你是父
母亲那更要读了。你自己就看到任何一个字，就可以
思考它背后的世界，还有思考这个世界跟你之间的关
系。那到蕞后就真的可以达成我们一直强调的“更大
的世界，更好的我”这个目的。
——马家辉（媒体人、作家）
书中让我伤怀的地方，都是写父子情深的章节。
这是一本蕞好的亲子书。他说他只是教几个字，我以
为他在阅读孩子、怀念父亲，这是我喜欢这本书的地
方。——潘采夫（专栏作家）
《认得几个字》是我蕞喜欢的育儿书。张大春谈
论一些汉字的来龙去脉，跟一对子女的成长故事结合
在一起，又有趣，又有知识，让人理解汉字的构造和
意义，并开始建立一种在审美之上的对汉字的爱，非
常适合中学生阅读。
——蔡朝阳（“麻辣语文教师”）　
十年前我在做汉字产品开发时，读到大春老师的
《认得几个字》，我就被深深吸引了。自己读完也推
荐给同事读。识字竟然可以成为一段难忘的亲子时光
，这本书给了我很大的触动。我做“小象汉字”就是
受到了《认得几个字》的启发，我是这本书的“头号
”粉丝。
——刘良鹏（汉字启蒙教育者）
女儿快六岁了，我没有急着教她认字，她倒经常
指着些不认识的字问我。我希望她对这些字的第一印
象，我向她所作的第一次解释，是原汁原味、生动有
趣的。当我看到《认得几个字》，更感深得我心。这
本书就是张大春教他两个孩子认字过程的“记录”。
不光有趣、有文化，而且，诚如阿城在序中所言，还
有“体温”。
——谭庭浩（媒体人）
张大春在《认得几个字》里趣味、幽默的讲述，
其价值不仅在于吸引孩子对某个“字”的关注，更是
对中国文化传承、生命万物周而复始的思考和书写。
——2009年度新浪“中国好书”颁奖辞　
《认得几个字》是张大春变尽魔术要让孩子写字
、识字的斗法过程，温馨、慧黠又令人捧腹。说到底
，家庭是人与人之间的关系，其实教育，亦不过是一
种人与人之间的关系。我真希望世上家长都看看这书
。
——缓慢（豆瓣读者）
在这本书中，与我们一同识字的是张容和张宜两
位小朋友，让人深感一位父亲的可爱和用心良苦。或
者，也是一位作者对读者的用心良苦。我不知道有多
少人像我一样，因为这些小文，突然对那些繁琐的文
字不再畏惧，反而心生向往。我想，这也是作者写下
这本书时所期望的吧。
——神威（豆瓣读者）

教养的滋味
身为一个父亲，那些曾经被孩子问起“这是什么字？
”或者“这个字怎么写？”的岁月，像青春小鸟一样一去
不回来。我满心以为能够提供给孩子的许多配备还来不及
分发，就退藏而深锁于库房了。老实说，我怀念那转瞬即
逝的许多片刻，当孩子们基于对世界的好奇、基于对我的
试探，或是基于对亲子关系的倚赖和耽溺，而愿意接受教
养的时候，我还真是幸福得不知如何掌握。
那一段时间，我写了《认得几个字》的专栏，其中的
五十个字及其演释还结集成书，于二〇〇七年秋出版。美
好的时日总特别显得不肯暂留，张容小学毕业了，张宜也
升上了五年级。有一次我问张宜：“你为什么不再问我字
怎么写了？”她说：“我有字典，字典知道的字比你多。
”那一刻我明白了：作为一个父亲，能够将教养像礼物一
样送给孩子的机会的确非常珍贵而稀少。
孩子学习汉字就像交朋友，不会嫌多。但是大人不见
得还能体会这个道理。所以一般的教学程序总是从简单的
字识起，有些字看起来构造复杂、意义丰富、解释起来曲
折繁复，师长们总把这样的字留待孩子年事较长之后才编
入教材，为的是怕孩子不能吸收、消化。
但是大人忘记了自己还是个孩子的时候，对于识字这
件事，未必有那么畏难。因为无论字的笔画多少，都像一
个个值得认识的朋友一样，内在有着无穷无尽的生命质料
，一旦求取，就会出现怎么说也说不完的故事。
我还记得第一次教四个都在学习器乐的小朋友拿毛笔
写字的经验。其中两个刚进小学一年级，另外两个还在幼
儿园上中班，我们面前放置着五张“水写纸”——就是那
种蘸水涂写之后，字迹会保留一小段时间，接着就消失了
的纸张——这种纸上打好了红线九宫格，一般用来帮助初
学写字的人多多练习，而不必糜费纸张。我们练写的第一
个字是“声”（聲）。
拆开来看，这字有五个零件，大小不一，疏密有别，
孩子并不是都能认得的。不认得没关系，因为才写上没多
久，有些零件就因为纸质的缘故而消失了，乐子来了。一
个比较成熟的小朋友说：“这是蒸发！”
我还没来得及告诉他们：“声”（聲）字在甲骨文里
面是把一个“磐”字的初文（也就是“聲”字上半截的四
个零件）加上一个耳朵组成；也没来得及告诉他们：这个
“磐”，就是丝、竹、金、石、匏、土、革、木“八音”
里面最清脆、最精致、入耳最深沉的“石音”；更没来得
及告诉他们：这个字在石文时代写成“左耳右言”，就是
“听到了话语”的意思。
这些都没来得及说，他们纷纷兴奋地大叫：“土消失
了！”“都消失了！”“耳朵还在！”
既然耳朵还在，你总有机会送他们很多字！

序 小学的体温 / 阿城
自序 你认得字吗？
第一辑 对于认字这件事，我们往往想得太简单
01 恒河沙数
02 创造
03 赢
04 揍
05 卒
06 乖
07 公鸡缓臭屁
08 城狐社鼠
09 黑
10 对话觔斗云
11 幸福
12 命名
13 考
14 淘汰
15 喻
16 离
17 夔一足
18 值
19 做作
20 西
21 娃
22 翻案
23 不废话
24 啰唆
第二辑 透过一个字，思考自己和世界的关系
25 栎树父子
26 达人
27 留名
28 棋
29 帅
30 舆图
31 那个“我”
32 谵
33 信
34 最
35 秘密
36 罚
37 厌
38 选
39 编
40 璺
41 不言
42 祭
43 局
44 橘
第三辑 字的教养剧场
45 让
46 詈
47 假
48 字
49 水
50 梦
51 怪
52 卡
53 宠
54 国
55 匚
56 买
57 吝
58 该
59 临
60 背
61 练
62 艺
63 遗
64 矩
第四辑 认得几个字，认得几个好朋友
65 刺
66 节
67 震
68 妥
69 喜
70 闹
71 悔
72 掉
73 牙
74 乱
75 疵
76 更
77 绪
78 讳
79 反
80 懒诗
81 剩
82 收
83 冓
84 遵
85 玉
86 戛
87 稚
88 笨
89 哏
后记 教养的滋味

恒河沙数
七岁的儿子数学考了六十九分，他说：“你以前不是都考零分的吗？”我说：“你不能跟我比。”能比，还是不能比呢？这是一个比哈姆雷特的天问还难以作答的问题。我自己学习数学的兴趣完全被打消掉的那个情境至今历历在目。小学二年级的一次月考，我的数学考了八十六分。当时全班考一百分的占了一多半，我被老师特别叫进办公室，站在混合着酸梅味儿的油墨纸张旁边给敲了十四下手心。老师的理由很简单：不应该错的都错了，全是粗心的缘故，为了记取教训而挨几下。所以一百减去八十六等于十四、一百减去十四等于八十六，这是我用膝盖反射都会作答的一个题目。
我要不要为了让孩子记取粗心的教训而给他来上三十一下手心呢？To be or not to be？我猜想一阵疼痛并不能讨回几分细心的——起码我自己到现在还是经常丢三落四，而四十多年前挨了打之后能记得的顶多是老师办公室里弥漫着酸梅一般的油墨味儿。我能做的只是小心地问一声：“考这个分数会不会让你对数学没兴趣了？”
“不会啊！”他说。
“为什么？”
“我还想知道什么数字最大，比—万还大。”
“十万就比万大了，你不是学过吗？个十百千万十万——”
“再大呢？”
“十万、百万、千万，一样进位进上去。”
“再大呢？”
“万万更大。万万不好说，就说成‘亿’，从前中国老古人叫‘大万’‘巨万’，都是这个意思，—万个—万就上亿了，亿是万的—万倍。”
“比亿再大呢？还有吗？”
“十亿百亿千亿万亿，到了万亿就换另一个字，叫‘兆’。”
他一寸一寸地放宽两只手臂，瞪大的眼睛，似乎是跟自己说：“还有比兆大的吗？十兆、百兆、千兆、万兆，那万兆有没有换另一个字？”
“‘万兆’就叫‘京’了。”我其实不知道我说得对不对，我只知道我的父亲在我小时候是这么教的，我甚至依稀记得，亿以上的数字就有“十进制”“万进位”甚至“亿进位”等不同的说法。究竟“亿”是“十万”还是“万万”，“兆”是“万亿”还是“亿亿”，“京”是“万兆”“亿兆”还是“兆兆”，我根本不能分辨。但是儿子似乎无暇细究，他只对更大的数字的“名称”有兴趣。
“那再大呢？”
我的答案也是我父亲在四十多年前给的答案：“那就是“恒河沙数’了。”
过了几天，我侧耳听见这一堂数学课的延伸成果，我不算满意，但是至少孩子忘记了六十九或一百这样的小数字——儿子跟他五岁的妹妹说：“有一个叫作印度的国家里面有一条很长很长的河，叫恒河。恒河里究竟有几颗沙子呢？你数也数不清，是不可能数得清的，就说是‘恒河沙数’，就是很大很大的意思，懂吗？”
这个妹妹在几分钟以后就会应用了，在游戏之中发生争执的时候，她跟哥哥说：“我会一脚把你踢到恒河沙数去！”
创造
伟大的造物主是如何开始创造这个世界的？我现在相信，最合理的解释是从扭着腰肢和屁股开始的，扭着扭着，就创造了．一我儿子张容和我念同一所小学，由于是天主教会创办的学校，很重视“世界是如何创造出来的”这个议题。四十年来，学校对于世界创造的看法一点儿没变，我儿子把我小学上“道理课”的那一套搬回家来，为我复习了一遍。你知道的，太初有道云云，上帝工作了六天云云……
我想转移话题，就说：“要不要认一两个字，比方说‘创’啦、‘造’啦的。”（P27-31）

一、作家张大春的汉字家庭课堂，10万家庭的汉字教养启蒙书，莫言、阿城、钱文忠、梁文道、蔡朝阳赞誉。一生也许只有一次机会，陪孩子一起从头学认字。一位用心良苦的父亲，一对童言无忌的儿女，89堂温馨逗趣的汉字课，一段生命中至为宝贵的亲子时光。虽然只有几个字，都是父亲对儿女的深情馈赠。首次出版以来，已为两岸汉字启蒙教育的经典。
二、认字，从来不只是语文教育，更是情感教育。89个好玩的字，有体温的文字学，给孩子更好的汉字教养。有故事的字、会变身的字、难学的字、失而复得的字、很怪的字……从孩子的日常生活中选字，由易到难，深入浅出，从字的身世履历、字形演化到文化蕴涵，从识字到情感教育与生命教育，教孩子透过一个简单的字，认识更大的世界，成为更好的我。
三、畅销十周年珍藏版，内容与工艺全新升级，更适宜亲子共读。新版增加“送给孩子的字”知识板块，张大春手书200个汉字，让孩子赏书法之美，识字形演变；彩色家庭照片还原亲子日常与识字场景。全文双色加四色印刷，营造温暖美好的亲子阅读体验。

小学的体温
阿城
1992年我在台北结识张大春，他总是突然问带他来的
朋友，例如：民国某某年国军政战部某某主任之前的主任
是谁？快说！或王安石北宋熙平某年有某诗，末一句是什
么？他的这个朋友善饮，赤脸游目了—下，吟出末句，大
春讪讪地笑，说嗯你可以！大春也会被这个朋友反问，答
对了，就哈哈大笑；答不出，就说这个不算，再问再问。
我这个做客人的，早已惊得魂飞魄散。
我想起1969年，上山下乡去云南，长途卡车上，尘土
中，一个新结识的朋友突然问我尼康相机某款点二八的镜
头的焦距是多少。我想当下如此仓皇，问这个干什么，而
且我根本不知道世界上有这么一种相机，就说不知道。这
个朋友随即说出焦距数，接着向我持续说明尼康相机的各
种专业数据，逼得我问他说这些是什么意思！他说，我只
是在练我的记忆力，默记不行，一定要说出来，最好是向
别人说出来，说过三遍，绝对就记住了。十多年后，我第
一次见到一台尼康相机，扑哧笑了。
张大春的《认得几个字》，目录上看起来无一字不识
，翻开来是父亲教儿女认字，但其实是小学，即汉代的许
（慎）郑（玄）之学，再加上清朝的段玉裁。章太炎先生
当年在日本东京教授小学，鲁迅、周作人兄弟趋前受教。
对于中文写作者来说，汉字小学是很深的知识学问。如果
了解一些其中的知识，千万不要像前面张大春那样考别人
，如果别人反考你，即使是最熟悉的字，也有你完全想不
到的意义在其中。
所以这是一本成人之书，而且是一本颇深的成人之书
。但很有意思的是只要你翻看这本书，就会一直看下去，
因为这里有两个小孩子，一个叫张容，一个叫张宜。是的
，你会认为两个小孩子的名合起来是“容易”的意思。大
春当然也很“谦虚地称这本书为认得几个字”。把那么不
容易的内容讲给大春自己的一儿一女，他们的反应是读者
最关心的，也是这本书最吸引人的地方。说实在，我认为
这两个小孩子相当剽悍，原因在于初生牛犊不怕虎。
读这本书时会疑惑，究竟我们是在关心汉字文字学，
还是在关心父、子、女的关系？读完了，我告诉自己，这
是一本有体温的书。文字学的体温。当年章太炎先生教小
学，也是有体温的，推翻帝制的革命热血体温。
不过令我困惑的是这样一本繁体字的书，如何翻印成
简体字而得让不识繁体字的人读得清楚？因为简体字是谈
不上小学，也就是中文文字学的。这就不免让人想起繁简
之争。
绝大多数拥护简体字的人说出的简化中文字的理由是
方便书写，这意味着这部分人将中文字仅视为工具。我认
为这是一大盲点，既是盲点，早晚是要吃亏的。
中国历史上第一次公开提倡使用简体字的人是陆费逵
，1909年，他在《教育杂志》创刊号上发表《普通教育应
当采用俗体字》。1922年，钱玄同在国语统一筹备委员会
上提出《减省现行汉字的笔画案》，它提出的八种简化汉
字的方法，实际上是现行简体字的产生依据。1932年，国
民政府教育部公布出版国语筹备委员会编订的《国音常用
字汇》，指出“现在应该把它（简体字）推行，使书写处
于约易”。1935年，钱玄同主持编成《简体字谱》草稿，
收简体字2400多个。同年8月，国民政府教育部采用草稿的
一部分，公布《第一批简体字表》，不过第二年2月又通令
收回。同时，上海文化界组织“手头字推行会”，发起推
行“手头字（即简体字）”运动。1936年10月，容庚《简
体字典》出版，基本上本自草书。同年11月，陈光尧出版
《常用简字表》，约一半本自草书，一半来自俗体字。
1937年，抗日战争爆发，简体字运动停顿。1950年，中华
人民共和国中央人民政府教育部社会教育司编制《常用简
体字登记表》。1951年，在登记表的基础上，拟出《第一
批简体字表》，收字555个。1952年，中国文字改革研究委
员会成立。1954年年底，文改委在简体字表的基础上，拟
出《汉字简化方案（草案）》，收字798个，简化偏旁56个
。1955年，国务院成立汉字简化方案审订委员会。同年10
月，讨论通过《汉字简化方案（修正草案））），收字减
少为515个，简化偏旁减少为54个。1956年1月28日，《汉
字简化方案》经汉字简化方案审订委员会审订，由国务院
全体会议第23次会议通过，31日在《人民日报》正式公布
，在全国推行。这一年，我上小学一年级。
如果说上述旨在文字简化，就错了，文字简化只是阶
段，最终目的在文字拼音化。钱玄同认为传统汉字“和现
代世界文化格不相人’，主张“学校从教字起直到研究最
高深的学术，都应该采用拼音新字，而研究固有的汉字，
则只为看古书之用”。瞿秋白则认为白话文运动不彻底：
“要写真正的白话文，要能够建立真正的现代中国文，就
一定要破除汉字采用罗马字母。”1950年，毛泽东说过：
“拼音文字是较便利的一种文字形式。汉字太繁难，目前
只作简化改革，将来总有一天要作根本改革的。”1957年
，吴玉章领导的文改会曾拟定《汉语拼音文字方案》上报
国务院。上世纪初对于中文罗马字母化，赵元任曾作

对于认字这件事，我们往往想得太简单。
《认得几个字》是作家张大春的汉字家庭课堂，89篇散文经典，记录他教两个孩子认字的亲子时光。他抓住日常生活中一切可能的机会，用心良苦地教一对儿女识字，传承汉字所承载的身世历史、文化蕴涵与深厚教养，启发孩子感知用文字印证大千世界的乐趣。汉字从古典当中走来，不断发展演变，走向我们的生活。张大春以渊博的文字学功底、浓厚的人文关怀，让这些汉字重新焕发出鲜活的生命力，饶有趣味又发人深省。《认得几个字》既是有趣有益的汉字文化课堂，更是意味深长的情感教育与生命教育课堂。
虽然只是几个字，却含藏了丰富的文化，我们的世界，都在里面。