本书写作源自笔者于2008年承担之全国妇联重大课题
、中国家庭教育学会“十一五”重点课题《全国家庭教育
指导大纲》。为了切实提高全国家庭教育总体水平，促进
儿童全面健康发展，受全国妇联委托，由笔者担任组长的
课题组会同各级相关部门、家庭教育专家和专职家庭教育
工作者共同研制了《全国家庭教育指导大纲》，并由全国
妇联、教育部、中央文明办、民政部、卫生部、国家人口
计生委、中国关工委等部委于2010年2月联合颁发。《全国
家庭教育指导大纲》是首份科学系统全面的家庭教育指导
性文件。同时，为了配合《大纲》宣传普及工作，课题组
还编写了《全国家庭教育指导大纲解读》一书，并已由法
律出版社于2011年出版。这项课题研究得到了时任中央政
治局常委、国务院总理温家宝同志和时任中共中央政治局
委员、国务委员刘延东同志的肯定性批示。后来，这一研
究又陆续获得了全国家庭教育“十一五”规划课题一等奖
、第八届上海市决策咨询研究成果奖二等奖等重要奖励。
近年来，笔者一直都在持续地观察和思考当前社会的
家庭教育问题。针对时下“催熟教育”等家庭教育弊端的
反思，笔者于2014年在《解放日报》上提出了“有机教育
”的教育理念，引起了社会各界的广泛关注，并受邀在全
国不少城市主讲了“有机教育”问题。在笔者看来，“有
机教育”重点是倡导“慢养孩子”的理念。养育孩子其实
是“慢工出细活”的过程，急不得，宛如种庄稼，翻土、
播种、施肥、浇水……然后是慢慢等待。因此，笔者认为
“有机教育”强调要守天时、顺童心、合人意，其本质是
一个“守望”与“发现”的过程；“有机教育”与“工匠
精神”有着异曲同工之妙，强调“慢工出细活”、而不能
急功近利；“有机教育”倡导维持社会共生，保护儿童多
样性，反对干篇一律、整齐划一；“有机教育”提倡松紧
有度，把握好教育“节奏”，致力于让孩子“完整”成长
为成为心智成熟、人格完整的现代人。
作为一种家庭教育新理念，笔者倡导之“有机教育”
“慢养孩子”理念与方式在全国数十场大型公益讲座推出
后，受到了很多家长的欢迎与首肯。但与此同时，很多听
众仍有疑惑：在家庭范围内，该如何实施“有机教育”？
如何“慢养孩子”？为了解答这一疑惑，笔者试图将“有
机教育”理念与《全国家庭教育指导大纲》的指导实践结
合起来，系统地阐释具体“慢养孩子”的家庭教育实践方
法，其目标在于通过“有机教育”“慢养孩子”让孩子普
遍获得自然发展、全面发展和充分发展，同时让特殊需要
儿童和特殊家庭儿童也能获得符合个别化需要的“完整”
成长。
5月14日，全国妇联、教育部等九部门发布了“关于印
发《全国家庭教育指导大纲（修订）》的通知”，对2010
年首次颁布的《大纲》做了适量修改。作为10年前应全国
妇联邀请、担任《全国家庭教育指导大纲》（2010版）研
制课题组长，非常高兴看到10年来，我国家庭教育已经获
得了长足发展，家庭教育重要价值也获得越来越多人士关
注、认同与践行。为配合此次《大纲》（修订版）发布，
我与刘程博士前后花了一年时间，合作撰写了“慢养孩子
”一书，刘程博士曾是《大纲》（2010版）主要起草者之
一。期待本书的出版能为中国家庭教育进一步普及、提高
作出绵薄贡献。为之，我们将继续共同努力。
杨雄写于2019年5月18日匕海料科院

导论 有机教育慢养孩子
一、养育孩子是一个“陪伴”与“发现”的过程
（一）守天时、顺童心、合人意
（二）养育孩子同样需要“工匠精神”
（三）维持社会共生态，保护儿童多样性
（四）把握好教育孩子的“节奏”
（五）无须事事“完美”，但求“完整”成长
二、孩子慢慢长，家长慢慢看
（一）“赢一时输一生”的“催熟教育”
（二）顺应儿童成长规律的“有机教育”
（三）放下身段做孩子的朋友
（四）“亲子朋友”有别于“普通朋友”
上篇 “教育是农业，不是工业”
第1章 耐心陪伴孩子长大
一、不是生了孩子就有资格做父母
（一）“不合格父母”造就“问题孩子”
（二）重视为人父母的“亲职教育”
二、家庭是孩子的第一所学校
（一）耳濡目染，不学而传
（二）营造温馨和谐的家庭成长环境
三、孩子不是父母的私有财产
（一）不当家庭教养方式会伤害到你的孩子
（二）倡导“权威—民主型”的教养方式
四、教育是农业，而不是工业
（一）家庭教育切忌“赶时髦”
（二）教子育儿：尊重个性、因材施教
五、给孩子适当的自由成长空间
（一）避免“过度关爱”或“过度挫折”
（二）正确实施“关爱教育”与“挫折教育”
六、道德乃立身之本
（一）“有才无德是次品”
（二）强化家庭教养的“育德”功能
七、成长比成绩更重要
（一）别拿成绩作为衡量孩子的唯一标尺
（二）“成才”要以“成人”为基础
八、众人种树树成林
（一）教养孩子“帮他扣好人生第一粒扣子”
（二）家校合作，共助孩子健康成长
第2章 有机教育：与孩子共同成长
一、治家之道，以正身为本
（一）“有此父斯有此子”
（二）父母是孩子第一任老师
二、适合的才是最好的
（一）家庭教育中的“期望偏差”
（二）确立“合适”期望
三、遇物则诲，择机而教
（一）融教育于生活情境
（二）“随机教育”不等于“随意教育”
四、数子十过，不如奖子一长
（一）“罗森塔尔效应”
（二）表扬孩子是一门“技术活”
五、好沟通都是听出来的
（一）学会倾听是走近孩子的第一步
（二）有效倾听需要“望”“闻”“问”“切”
六、不发火，孩子才会听
（一）“热处理”与“冷处理”效果大不同
（二）“冷处理”不等于“不处理”
七、父爱如山，母爱似水
（一）“爸爸去哪儿”
（二）父亲应主动介入家庭教育
八、祖辈“帮忙不包办，越俎不代庖”
（一）“越俎代庖”的祖辈教育
（二）恰当实施“祖辈教养”，构筑“育儿共同体”
中篇 慢养孩子静待花开
第3章 新生命的孕育与诞生是一个伟大而神奇的过程
一、新婚期及孕期是家庭教育的准备期
（一）心理准备是优生优育的前提
（二）生理准备是优生优育的关键
二、重视婚检、孕前检查和优孕指导
（一）婚检是优生优育的第一道保护墙
（二）孕前检查是优生优育的第二道防护墙
（三）优孕指导是孕育健康宝宝的重要保证
三、关注孕期保健，孕育健康胎儿
（一）重视孕期检查和孕前病症防治
（二）远离各种孕期致畸因素
（三）合理地安排孕期饮食
（四）科学胎教孕育聪明宝宝
四、准备迎接新生命的到来
（一）新手父母必备的母婴用品
（二）掌握分娩知识才能“临阵不慌”
五、提倡自然分娩，保障母婴健康
（一）“瓜熟蒂落”：最佳的分娩方式
（二）自然分娩必需满足的五大条件
（三）自然分娩的三个秘诀
第4章 让儿童有一个良好的人生开端
一、0—3岁儿童身心发展特点
（一）身体发育：迅速与倍增
（二）动作发育：呈现先后次序
（三）语言发展：2—3岁是幼儿语言发育飞快阶段
（四）感觉器官发展：基本发育完全
二、提倡母乳喂养，增强婴儿免疫力
（一）母乳是最自然、安全、完整的天然食物
（二）用科学的方法进行人工喂养
（三）循序渐进地为宝宝添加辅食
三、掌握儿童养育和照料的科学方法
（一）新生儿常见疾病的防治与护理要点
（二）预防接种是减少幼儿疾病的最佳手段
四、设定生活规则，引导儿童养成良好生活习惯
（一）培养儿童的日常生活规则意识
（二）引导儿童养成良好的行为习惯
五、加强感知训练，提高儿童感官能力
（一）早期运动让幼儿平衡发展
（二）抓住儿童感官发展的关键期
（三）防止儿童意外伤害
六、激发、保护儿童的想象力和好奇心
（一）精细动作发展让儿童“心灵手巧”
（二）好奇心和想象力：

“望子成龙，望女成凤”。中国父母从不缺乏教育儿女的动力，但很多人缺乏科学家庭教育理念的指引。比如，一些父母认为总觉得自己“生了孩子，自然就有资格做父母”，“孩子是我的，我想怎样就怎样”；一些父母总想以“过来人”的身份、或是“赶时髦”抑或“随大流”的思路来教养孩子，千方百计确保“不让孩子不输在起跑线上”、对孩子进行“超前教育”和“催熟教育”；还有一些父亲总以“工作忙”为由长期缺席家庭教育，无法给孩子提供亲情陪伴和言行示范……为了走出这些家庭教育的误区，广大父母需要以“有机教育”的科学理念引领家庭教育实践，自觉加强“亲职教育”、营造和谐温馨的家庭环境，树立正确“全面”的教育成才观和“合适”的教育期望，倡导“权威—民主型”的教养方式，重视“有机教育”、因材施教、循序渐进，正确对待“关爱教育”与“挫折教育”、强化家庭教养的“育德”功能，重视家庭与学校的教育合作，以共同促进子女的全面健康成长。
一、不是生了孩子就有资格做父母
父母，不是容易做的，一般人以为结了婚，生了孩子，就有做父母的资格了，其实不然。做父母的，要想把孩子养得好，在未做父母之前，应该问问自己：是否懂得养孩子的方法？有什么资格做孩子的父亲或母亲？怎样养育孩子，使得孩子身心两方都充分而又正当地发育？这些，都该弄得明白，才配做孩子的父亲或母亲。
——我国教育家陈鹤琴（1892—1982年）
（一）“不合格父母”造就“问题孩子”
从孩子呱呱坠地开始，父母作为一种生理和社会身份就被固定下来了。一些父母认为，生、养、教的能力都是自发的、本能的、无师自通的，但事实并非如此。现实生活中，不少父母能“生”会“养”，却并不擅长于“教”。严格地讲，这些父母都是“不合格父母”。由于缺乏科学理念与方法的指引，这些“不合格父母”虽然对孩子的期望值颇高，物质和精神付出颇大，但却是效果不明显甚至出现教育失败，导致“问题孩子”的出现。主要表现为：
一些父母“生活上过度保护，行为上过度干涉”，剥夺孩子“自然成长”的机会。这类父母对孩子无微不至，像保姆一样，孩子的一切要求都尽可能满足，一切事情都愿意代替孩子去做，而不愿意看到孩子遭受任何委屈和挫折。这种过度的保护剥夺了孩子体验成败、悲欢和历练自我的机会，却让孩子学会了依赖他人的习惯而丧失了独立生存能力。与此同时，这类父母通常也不信任孩子，不相信孩子有独立面对各类事务的能力，所以还会在行为上“过度干涉”孩子。这类父母对孩子总是喋喋不休，事无巨细，样样过问，对孩子缺少平等和尊重态度，忽视孩子的独立性，总认为孩子“还小”、“不懂事”，什么事情都不肯放手让孩子去做；或者，无论孩子做什么，总要站在身后指指点点，说“你应该这样，不应该那样”，“这样不行，那样才可以”。这种过度干涉会导致孩子丧失接受挑战和独立思考的习惯，限制孩子随机应变的能力和想象力空间。更有严重者，会导致孩子产生严重的逆反心理，并威胁到亲子关系和谐。
另一些父母则走上“养而不教”的极端，成为真正的“失陪父母”。这些父母大多忙于事业发展或个人事务，把教养孩子的事情几乎全盘托付给祖辈或保姆，只肯为孩子花钱，却不肯多花心思和花时间。这些父母让孩子来到这个世界，却不对孩子的未来负责。当孩子渴望陪伴时，这些父母经常以“挣钱”为借口；当孩子出现问题时，经常把“责备”当教育。还有一些父母性格上以自我为中心，认为“树大自然直，人大自然好”、“儿孙自有儿孙福”，或者认为“教育孩子是学校和老师的事情”，因此也不愿意在陪伴孩子和教育孩子上投入时间精力。
P17-18

本书在帮助家长树立“有机教育”的理念与方法的基础上，根据儿童的身心发展阶段及各阶段儿童发展的主要任务，将家庭教育细分为新婚期及孕期的家庭教育准备、0—3岁年龄段儿童的家庭教育、4—6岁年龄段儿童的家庭教育、7—12岁年龄段儿童的家庭教育、13—15岁年龄段儿童的家庭教育、16—18岁年龄段儿童的家庭教育等六个基本主题，致力于引导家长尊重儿童身心发展规律，尊重儿童合理需要与个性，创设适合儿童成长的必要条件和生活情景，循序渐进地促进儿童实现自然发展、全面发展和充分发展。同时，为了促进特殊需要儿童（智力障碍、听力障碍、视觉障碍、肢体残障、情绪行为障碍、智优儿童）以及特殊家庭儿童（离异和重组家庭、服刑人员家庭、流动人口家庭、农村留守儿童）获得符合个别化需要的发展，本书还专门阐释了特殊需要儿童和特殊家庭儿童的家庭教育策略。

有机教育慢养孩子
一、养育孩子是一个“陪伴”与“发现”的过程
现在很多人都很青睐有机食品、有机蔬菜，因为它们
是天然的、自然生长、无污染、不反季节、符合四季成长
规律的。同样的，父母教育孩子的过程，也应该是符合孩
子成长规律的“有机教育”过程，而不是拔苗助长、反季
节、催熟的过程。“有机教育”意味着要守天时、顺童心
、合人意，其本质是一个“守望”与“发现”的过程。需
要“慢工出细活”、而不能急功近利。“有机教育”倡导
维持社会共生，保护儿童多样性，反对千篇一律、整齐划
一。“有机教育”提倡松紧有度，把握好教育“节奏”，
致力于让孩子“完整”成长为心智成熟、人格完整的现代
人。（一）守天时、顺童心、合人意
叶圣陶先生曾说，“教育是农业，不是工业”。它的
最大启发是：种田须“守天时”，教育则要“顺童心”、
“合人意”。养育孩子实际上是一个“守望”与“发现”
的过程。守望靠耐心，发现靠用心。作为年轻父母，要在
陪伴孩子成长的过程中，逐渐地发现他在某一领域的兴趣
、特性与天赋，才能因势利导、顺势而为，切忌盲从。家
庭教育只能借鉴，不能完全拷贝、复制。比如，在看到别
的家长带孩子学英语、绘画、奥数之后，便不顾自己孩子
是否喜欢，苦逼孩子跟着学。在养育孩子的过程中，拔苗
助长、超前开发是悖违儿童天性的。“天人合一”是中国
古代哲学的重要命题，它要求人的行为必须顺天时、合人
意，换言之要尊重客观规律。夸美纽斯在《大教学论》曾
说过，人存在个体差异，教育当然不能强求一律。德国哲
学家雅斯贝尔斯则强调，教育是帮助个人成为他自己，而
非千篇一律；教育诉诸自然，不是人类学上的自然事实，
教育是从自然中不断获得的东西成为其内容。为此，“有
机教育”强调尊重儿童的天性，慢养孩子。尽管这种生命
成长是有差异、个别化的。大自然分布就是这样，有长得
快、有长得慢；有长成栋梁之材，有长为无名小草。正因
为自然界充满各种各样的动物、植物，才构成丰富多彩的
生活世界。人类社会也不例外，不可能人人都成为政治家
、企业家，绝大多数将成为普通人，但我们社会就是需要
由不同的岗位构成。教育若培养出像工厂生产出来的统一
产品，反而会过剩，最后导致被弃用。
哈佛大学一项近期研究显示：儿童脑结构发育与其功
能发展并不是完全对应的。最简单的例子是，孩子在0到15
个月期间，属于语言、听力神经元突触密度最高期，但词
汇量也只能达到5到15个词。但5岁以后，当这一区域的神
经元突触的密度不断稀疏时，儿童每周学到的词汇量反而
超过了一年的词汇量。这意味着儿童结构和能力之间没有
直接的相关。很多人都曾经看过神经元突触的发育图片，
刚出生的婴儿神经元突触的密度量是非常稀疏的，但到了
两岁时，神经元突触达到了一生的高峰。很多早教机构都
拿那张图片作为宣传：大多数孩子说话、视力、听力区域
的神经元突触密度，在1岁前就达到了最高峰，掌管抽象思
维、逻辑思维等高级思维区域的神经元突触密度在2到3岁
时达到最高，故常对家长说“‘三岁是敏感期’不开发，
你孩子一辈子就完了”。而他们却从来不向家长展示过0—
10岁的儿童神经元突触密度量的连续完整图片。其实儿童3
岁以后神经元突触的密度量就开始逐渐减少，到10岁时则
呈现为一个非常稀疏的状态。
其实，儿童脑结构发育与其功能发展完全是两回事。
孩子2—3岁抽象思维的神经元突触达到高峰，但此时的儿
童抽象思维能力还没有发育好。这就是为何7、8岁儿童认
知脑结构线稀疏了，其抽象思维反而明显增强。人类成长
是分阶段性的，某些大脑功用只是配备给某个具体阶段，
一旦顺利度过了，大脑就会自动弃除这些功用，保存有用
的链接。这是为了让人能够更集中精力、更加具体细致地
运作生活。它的启示是：幼儿期的家庭教育，主要应培养
孩子兴趣，养成良好行为习惯，而不宜对其进行以记忆、
正确率为主的大脑认知强度训练。家长应该多陪伴孩子，
与孩子多交流，耐心等待。因为每个孩子都是种子，只是
花期不同，不要看到别人家孩子萌芽、提前怒放了，自己
家的那棵还没有动静就着急。相信只要是种子，只要耐心
守望，就一定会看到它发芽与成长。（二）养育孩子同样
需要“工匠精神”
“有机教育”认为：孩子成长是一个缓慢的过程，重
要的是要从小培养孩子好奇心、专注力、持久性。而慢、
专、精则是“工匠精神”的关键所在，因此，“有机教育
”与“工匠精神”之间有着异曲同工之妙。“工匠精神”
核心是坚持“慢工细活”，推崇“精益求精”。“工匠精
神”第一个特征——“慢”而细致。比如科隆大教堂，始
建于1248年，直至1880年才宣告完工，耗时600年，打造
了一座完美的哥特式教堂，令人叹为观止。“工匠精神”
第二特征——“专注”。德国拥有370万家企业，95％都是
家族企业。像“螺丝大王”伍尔特，1954年创业时才几个
员工，至今已扩展至5万多员工。它的成功在于，自始至终
坚持“专一”，其产品“螺丝”却闻名全球。工匠精神第
三个特征——“匠心”，即精益求精，不浮不躁，将“百
年老店”品牌维护得非常好。在瑞士日内瓦，无论是制表
人，还是手工巧克力店主，他们的想法不是扩大市场占有
率，将公司上市，去海外开连锁店，而是想怎么样可以使
本店保持百年长盛不衰，这决不是件简单的活。
教育同样如此，切忌太急功近利，需“慢工出细活”
。每一个孩子特质决定了其自身成长逻辑，需慢慢打磨培
养。常识告诉我们：站在一棵幼苗面前，可以看出它旺盛
的长势，却感觉不到它的成长，只有隔一段时间才会发现
它的变化。另外，农业也是一个比较复杂的过程，农田里
的秧苗需通过选种、培土、浇水、施肥、除草等一系列田
间管理以及耐心等待，幼苗才能茁壮成长直至结出成熟的
果实。这些都说明，秧苗虽小，但有它自己的成长规律和
季节，次序不能被随意打乱。如果光为了追求速度，不但
会破坏它的生长周期，影响灌浆、拔穗、成熟，甚至影响
收成。教育也是同样的道理。如果你过多地期待、过早地
开发，过度保护和过度教育，就会给孩子带来巨大的心理
压力，反而不利于他的成长。
……
多多陪伴孩子。（1）坚持每天抽空和孩子聊天。父母
应该每天都要抽出一些时间来与孩子交流，比如让孩子讲
讲在学校的事情、和同学们发生的小故事、或者和孩子八
卦一下。如果孩子乐意与父母一起分享各种喜怒哀乐，那
就说明孩子真正愿意和父母做好朋友了。父母也可以和孩
子谈谈自己的事情，并认真地听取孩子的建议。这不仅可
以随时掌握孩子的思想动态，还可以培养孩子的思维和语
言表达能力。（2）了解孩子的喜好，增加亲子共同语言。
父母需要花些时间了解孩子的喜好，比如歌星、青少年偶
像、新电脑游戏、流行的音乐，这既可以增加亲子之间的
共同话题，也可以告诉孩子“父母在乎孩子”。（3）积极
参与孩子的业余爱好活动。父母可以积极参与到孩子业余
爱好活动中来，比如陪孩子玩喜欢的游戏或运动（如篮球
、足球、羽毛球），这可以增进亲子的感情。尤其是在孩
子小的时候，父母不要总是忙自己的，或者拿着手机、对
着电脑自己玩，要多抽时间和孩子互动，这样会拉近父母
与孩子之间的距离。
（四）“亲子朋友”有别于“普通朋友”
“做孩子的朋友”对于营造温馨和谐的亲子关系和提
高家庭教育的实际成效具有重要作用，但一些家长却因此
完全丧失了父母的威性，亲子界限变得模糊不清，而只是
一味地满足孩子的愿望和要求，从而陷入了“孩子管教不
得”、“对孩子没要求”甚至“孩子说了算”的误区，也
会给孩子成长带来很多不利影响。归根结底，亲子之间的
朋友关系是有别于普通的朋友关系的。
“做孩子的朋友”不等于“不管教”。一些家长以为
，“做孩子的朋友”就是“不要管教孩子”。一些家长对
孩子以朋友相待，养育孩子从不说重话、对孩子的批评总
是轻描淡写，让孩子滋生飘飘然、自以为是的感觉，不再
将父母“当回事”，让孩子“错后不知错，错后不改错”
。等到孩子出现特别需要管教的行为问题时，父母的权威
已经荡然无存，已经完全无法有效教导孩子了。这当然不
是“做孩子的朋友”教育理念的真实目的。所以，父母与
孩子之间的“朋友关系”有别于普通的“朋友关系”。在
孩子小时候犯错时，朋友没有义务指出孩子的错误，但父
母有这种义务和责任。在孩子犯错时，父母需要给予及时
的管教和疏导，防止孩子越跑越偏。
“做孩子的朋友”不等于“没要求”。另一个潜在的
问题是：跟孩子之间的“朋友关系”很容易让父母失去了
对孩子进行“高要求”的底气。有的父母从小就让孩子培
养各种兴趣爱好，但有的时候孩子偶尔厌倦了、退缩了，
父母也随着“孩子开心就好”的态度，让孩子前功尽弃。
但也有些父母会在允许孩子暂时的放纵之后耐心引导孩子
继续坚持，并终有所成。父母拥有比孩子更多的知识、经
验和能力，应该将“指方向”和“拉一把”的工作做到位
，尤其是，在孩子遇到暂时的困难后不要轻易让孩子选择
放弃。所以，父母与孩子的“朋友关系”有别于普通朋友
关系的另一个方面是：父母多对孩子有所期待，而对普通
朋友却很难有这种稳定的期待（换言之，普通朋友并没有
义务来配合我们对朋友的角色期待）。由此可见，父母与
孩子“做朋友”不仅意味着亲子之间的地位平等和关系亲
密，而且也意味着父母对孩子有持续稳定的“高要求”和
对孩子行为有持续稳定的“高支持”。
“做孩子的朋友”不等于“孩子说了算”。“做孩子
的朋友”的另一个误解是“让孩子什么都自己说了算”。
父母应该为孩子提供选择和成长的空间，但绝不是完全“
孩子说了算”。孩子的心智成熟程度不高，在做选择时可
能更多地依赖于新鲜感或当下的心情等情绪性依据，而相
对缺乏理性和周全的思考。比如，在让孩子选择哪个兴趣
班时，孩子可能会选择老师打扮时尚的兴趣班，而不愿意
选择老师年纪大但经验丰富的兴趣班。面对这样的情况时
，父母们可以参考孩子的意见，但不能完全把选择权交给
孩子。由此可见，父母与孩子之间的“朋友关系”的另一
个特殊性在于：父母要帮孩子把关，但普通朋友没有这一
义务。归根结底，父母与孩子之间是血脉相连的亲情关系
，亲子之间可以成为“好朋友”，但同时又高于“朋友关
系”。

教育是农业不是工业，养育孩子也同样如此，应遵守儿童成长规律，守天时、顺童心、合人意。家庭教育其本质是一个“守望”与“发现”的过程。本书旨在帮助家长树立“慢养孩子、静待花开”的正确理念与科学方法。本书依据儿童发展心理原理，并在“全国家庭教育指导大纲”（2019年）修订版框架基础上，对当前新婚期及孕期家庭教育准备、0—3岁儿童家庭教育、4—6岁儿童家庭教育、7—12岁儿童家庭教育、13—15岁儿童家庭教育、16—18岁儿童家庭教育，以及特殊需要儿童和特殊家庭儿童家庭教育，从指导原则、方法与策略进行了较为全面、系统的梳理与介绍，是一本适合现代家长、学校老师和从事家庭教育指导师自学之辅导教材。