《国家中长期教育改革和发展规划纲要。（2010—2020年）》的隆重出台，教师专业化问题迅速被提升到教师教育改革的时代前沿，作为教师专业化的目标追求，“专家型教师”顺势成为人们普遍关注的焦点，有关专家型教师问题的研究随之也成为学者们广为探讨的热点，而培养专家型教师也许多研究者和教师教育机构尽管已经认识到培养专家型教师的重要性与必要性。

徐红同志的著作《专家型教师培养标准研究》正是回应了这种时代的呼唤，同时也体现了当前这一领域研究的前沿成果。

当下教师教育机构应该依据什么样的标准来培养专家型教师呢？即专家型教师的培养标准是什么呢？甚为遗憾的是，这一问题目前在理论上尚不清晰，在实践中更显迷惘。显然，研究专家型教师培养标准实属当务之急。徐红的《专家型教师培养标准研究》即是针对这一问题的研究成果。

《专家型教师培养标准研究》共分为六个部分。

第一部分为导论。首先阐明选题的缘起，接着在梳理相关文献的基础上指出本书要解决的主要问题，尔后阐释本研究的研究意义，最后阐述本研究的研究思路及研究方法。

第二部分为本书的第一章。本部分从一个全新的视角系统界定了本研究中所涉及的一些核心概念。

第三部分为本书的第二章。本部分对构建专家型教师培养标准的依据进行了全面探讨。

第四部分为本书的第三章。本部分专门探讨专家型教师的素质培养标准。从专家型教师素质培养标准的含义入手，先运用文献法、思辨法及德尔菲法对新（教育）政策背景下专家型教师素质培养标准的理论框架和模型框架展开综合研究，然后运用一般问卷法及统计法明晰专家型教师素质培养标准的具体内容，并遵循构建专家型教师素质培养标准的依据研制专家型教师素质培养标准。

第五部分为本书的第四章。本部分着力探讨专家型教师的行为培养标准。从专家型教师行为培养标准的含义入手，先运用思辨法、质的研究方法及德尔菲法对新（教育）政策背景下专家型教师行为培养标准的理论框架和模型框架进行综合研究，尔后运用一般问卷法及统计法明确专家型教师行为培养标准的具体内容，并遵循构建专家型教师行为培养标准的依据研制专家型教师行为培养标准。

第六部分为总结。本部分对研究中的主要结论、创新之点、不足之处及未来努力方向逐一进行了阐述。

绪论

第一章 核心概念界定

 第一节 新政策

一、政策

二、教育政策

三、新政策

 第二节 专家型教师

一、已有“专家型教师”定义回眸

二、已有“专家型教师”定义评析

三、当下“专家型教师”定义之澄明

 第三节 专家型教师培养标准

一、标准

二、培养标准

三、专家型教师培养标准

第二章 构建专家型教师培养标准的依据

 第一节 构建专家型教师培养标准的内容依据

一、教育理论层面的依据

二、教育实践层面的依据

三、教育政策层面的依据

 第二节 构建专家型教师培养标准的方法依据

一、教育评价学方面的依据

二、心理测量学方面的依据

三、实践经验方面的依据

第三章 专家型教师的素质培养标准

 第一节 专家型教师素质培养标准的框架

一、专家型教师素质培养标准的理论框架

二、专家型教师素质培养标准的模型框架

 第二节 专家型教师素质培养标准的体系

一、专家型教师的身心素质标准 

二、专家型教师的品格素质标准

三、专家型教师的观念素质标准

四、专家型教师的知识素质标准

五、专家型教师的能力素质标准 

第四章 专家型教师的行为培养标准

 第一节 专家型教师行为培养标准的框架

一、专家型教师行为培养标准的理论框架

二、专家型教师行为培养标准的模型框架

 第二节 专家型教师行为培养标准的体系

一、专家型教师的教育行为标准

二、专家型教师的教学行为标准

三、专家型教师的教研行为标准

结语

参考文献

一、中文类

(一)著作类

(二)论文类

(三)其他类

二、外文类

(一)著作类

(二)论文类

附录

一、附录1．访谈提纲

(一)附录1．1．专家访谈提纲

(二)附录1．2．教师访谈提纲

二、附录2．专家征询问卷

(一)附录2．1．专家征询问卷(第一轮)

(二)附录2．2．专家征询问卷(第二轮)

(三)附录2．3．专家征询问卷(第三轮)

三、附录3．教师调查问卷

四、附录4．被试的基本情况