《职业使命与教师文化建设/教师专业发展系列/基础教育改革与教师专业发展丛书》编著者吴玲、葛金国、王琪、杨志宏。

本书主要着眼于两点：一是基于教师文化的概论与普及性质，迄今为止，除作者群体外，尚未见到关于教师文化专论方面的著作（文献检索尚未发现）。二是贴近《当代教师文化使命》的相关内容，以便有所拓展和深化。全书分为八个部分：应运而生的教师文化及其研究、教师文化内涵论、教师文化特性论、教师文化功能论、教师文化比较论、教师文化使命论、教师文化建设论、教师文化研究的基本走向。

《职业使命与教师文化建设/教师专业发展系列/基础教育改革与教师专业发展丛书》编著者吴玲、葛金国、王琪、杨志宏。

只要一走进学校，人们总是感受到无处不在的教师文化的影响。《职业使命与教师文化建设/教师专业发展系列/基础教育改革与教师专业发展丛书》缘于作者的人文关怀，历经长期潜心体悟。旨在呈示教师文化视野和精神气质基础上，彰显教师文化的功能，帮助广大教师消解价值困惑，践履职业使命。

总序          

引论：改良教师成长的文化土壤     

第一章 教师发展的文化视野     

 第一节 文化、学校文化与教师文化   

一、文化、学校文化的概念及其解读   

二、我是谁：教师的涵义和实质   

三、“无师则野”：教师的文化性格    

 第二节 应运而生的教师文化研究    

一、背景与意义：应运而生的我国教师文化研究 

二、国外关于教师文化的研究：以西方为例  

三、国内关于教师文化的研究    

 第三节 教师发展的文化视野及其解读   

一、教师发展需要文化视野     

二、本书关于“教师文化”概念的界定   

第二章 教师文化的要素形态     

 第一节 教师文化的要素分析     

一、教师文化的主体      

二、教师文化活动的环境     

三、教师文化活动的手段、方法和途径

四、教师文化活动的对象和成果      

 第二节 教师文化的形态       

一、教师文化的形态        

二、教师学习文化：作为“学人”的教师学习行为  

三、教师的人际关系        

 第三节 教师的“文化生存”：以中小学为例   

一、小学老师的文化生存       

二、初中教师的文化生存       

三、高中教师的文化生存       

第三章 教师文化的精神特质       

 第一节 教师文化特质分析的多种维度    

一、从界定内涵和限定外延出发的分析    

二、古今中外：从精神状态和形式角度的比较分析  

 第二节 从内涵界定出发的特征分析     

一、价值取向的主流性和正统性      

二、情感态度的清纯性        

三、职业人际关系的“派别性”(学科性、年级性)  

四：思维方式的聚敛性与分析性      

五、行为方式的规范性与求同性(保守性)    

 第三节 天生的精神贵族：中国教师及其文化的精神气质 

一、崇道尚德、追求理想人格——教师的文化境界  

二、自尊、清高——教师的精神特质      

三、基于忧患意识的自省自克——教师文化发展的内在动力

四、“尊德性、道问学”，“经师”“人师”统一

——教师的文化形象       

第四章 教师文化的功能发挥        

 第一节 关于“功能”及其有关问题解读    

一、教师文化：一般功能与对象性功能两个维度 

二、教师文化的影响因素及其分析    

三、传塑：教师文化功能的本质      

 第二节 教师文化功能的静态解读     

一、教师文化的诠释功能       

二、教师文化的化育功能       

三、教师文化的规训功能       

四、教师文化的涵养功能       

 第三节 教师文化功能的对彩具象性发挥   

一、基于主流文化示范和促进学生成长的功能  

二、基于教师自身发展和专业文化建设的功能  

三、基于学校文化建设与辐射社区文化的功能  

第五章 教师文化的职业使命       

 第一节 教师文化的“传道、解惑、审美”使命  

一、承传(体悟)“天人”之道      

二、消解(解析)“生活”之惑      

三、欣赏(审读)“人生”之美      

 第二节 教师文化的“传知、拓能、授业”使命  

一、传知：知识的本性与传授的意义    

二、拓能：能力拓殖的意义      

三、授业：归旨、动力和路径      

 第三节 教师文化的“健体、平心、和人”使命  

一、健体：明养身之道       

二、平心：涵养心之道       

三、和人：“和谐其人际环境”     

第六章 教师文化的应然实然       

 第一节 应然诉求：教师文化的可能走向   

一、时代对教师提出新要求 

二、未来教师的完整形象及其塑造     

三、顺应教育改革对教师角色的新期待    

四、教师文化变革的价值指向      

 第二节 实然现状：教师文化的问题诊断    

一、教育观念的错位与迷失      

二、人际关系的分化与异化      

三、情感态度的淡漠与纠结      

四、教育行为的偏差与迷乱      

 第三节 成因分析：教师文化问题的价值批判   

一、教师文化存在问题的外在环境     

二、教师文化存在问题的内在原因     

三、基于中西比较：我国教师文化功能缺失批判  

第七章 教师文化的建设畅想       

 第一节 主体自觉：当代教师群体的文化意识   

一、当代中国教师要有基于理性的强烈的文化责任感 

二、当代中国教师要有明确完善的“文化人”形象  

三、当代中国教师要有“专家型”教师的理想追求  

 第二节 教师文化整建的基本目标     

一、关注成长需要，改善文化氛围     

二、改革评价机制，搭建合作平台     

三、培育教育信念，规约教学行为     

 第三节 路径场域：教师发展的文化机制    

一、教师文化创建的路径设计      

二、教师发展的文化机制       

三、教师发展的文化场域       

结语：以教师文化营造教师幸福职业人生     

后记