前言
第一部分 词汇习得研究基本知识
第1章 关于词汇的一般知识
1.1 词汇的本质
1.1.1 基本词汇
1.1.2 一般词汇
1.2 词义
1.3 词汇量
1.3.1 按字符（token）统计
1.3.2 按词类（type）统计
1.3.3 按词目（lemma）统计
1.3.4 按词族（family）统计
1.4 词频知识
1.4.1 高频词
1.4.2 学术词汇
1.4.3 低频词
1.4.4 关于词频统计
1.4.5 “词频概貌”与词汇知识
第2章 二语习得中的词汇知识习得研究
2.1 关于词汇知识
2.1.1 词汇知识是一个连续体
2.1.2 接受性和输出性词汇知识
2.1.3 词汇知识检测
2.2 关于词汇知识概念模型及操作模型
2.2.1 词汇知识概念模型
2.2.2 词汇知识操作模型
2.3 二语词汇知识发展
2.3.1 婴幼儿期的词汇习得与保姆语言（care-giver talk）
2.3.2 读写能力发展时期的母语词汇习得
2.3.3 自然环境中的二语词汇习得与外国人语言（foreigner talk）
2.3.4 教学环境下的二语词汇习得与教师语言（teacher talk）
2.4 二语词汇知识发展模型
2.4.1 国外学者构建的模型
2.4.2 国内学者构建的模型
第3章 二语词汇习得中的母语迁移与双语心理词库
3.1 关于二语习得中的语言迁移现象
3.1.1 语言迁移研究历史回顾
3.1.2 语言迁移研究的新发展
3.2 二语心理词汇的发展
3.2.1 心理词汇的大脑表征模型
3.2.2 二语心理词汇发展的相关实证研究
3.3 通过IP外名词性结构看二语习得过程中的迁移现象
3.3.1 “第二语言使用者”的“多语能力
3.3.2 关于IP外名词性结构
3.3.3 第二语言习得过程中IP之外的语类潜意识
3.3.4 一个有关IP外名词性结构的试验
第二部分 二语阅读中词汇附带习得研究
第4章 二语阅读与词汇习得
4.1 关于词汇的“有意学习”和“附带学习”
4.1.1 词汇的有意学习和附带习得
4.1.2 阅读过程中附带习得词汇
4.1.3 词汇附带习得的增强方式
4.1.4 词汇附带习得的结果判断
4.1.5 词汇附带习得对第二语言词汇教学的启示
4.2 影响词汇附带习得的因素
4.2.1 文本因素
4.2.2 学习者因素
4.3 “附带”的本质
4.3.1 “附带”的定义
4.3.2 从英语关系子句的习得研究看词汇附带习得的递进性
4.4 词汇附带习得研究需要解决的问题
4.4.1 词汇附带习得是如何发生的？
4.4.2 学习者需要多大词汇量才能有效地推测生词词义？
4.4.3 一个生词复现几次才能被习得？
4.4.4 哪些策略和知识有助于词汇的附带习得？
4.4.5 词义推测策略应该课堂教授，还是由学生自己去体会？
4.4.6 在阅读课程中进行显性词汇教学是否有益？
4.4.7 什么样的阅读材料有利于词汇附带习得了
4.4.8 改善输入(如附加词汇注释)是否有效？
4.4.9 附带习得有哪些局限性？
第5章 第二语言阅读过程中词汇附带习得研究
5.1 第二语言阅读过程中词汇附带习得理论研究
5.1.1 语言水平决定词汇附带习得量模式
5.1.2 Laufer和Hulstijn(2001)的“投入量假说”
5.1.3 Rieder(2004)的“聚焦”“充实”模式
5.2 第二语言阅读过程中词汇附带习得认知机制研究
5.2.1 概念区分
5.2.2 两组概念的联系及混乱的原因
5.2.3 阅读中“词汇附带习得”过程的大脑认知机制分析
5.3 第二语言阅读过程中词汇附带习得实证研究
5.3.1 既往研究概述
5.3.2 研究方法
5.3.3 结果与讨论
第6章 注意在二语阅读信息加工过程中的作用
6.1 克拉申的语码输入理论
6.2 樊伯顿的语码吸收理论
6.3 施密特的注意理论
6.4 注意与记忆的关系
6.5 一个关于语码输入、语码吸收和语码习得的教学实验
6.5.1 目标语言形式
6.5.2 实验方法
6.5.3 实验过程
第7章 推测词义——弥补阅读过程中的词汇知识不足
7.1 词汇知识与二语阅读理解
7.1.1 词汇量阈值
7.1.2 词汇知识不足的三种表现
7.2 词义推测
7.2.1 上下文线索
7.2.2 调节变量
7.3 背景知识与词义推测
7.4 二语阅读中语境线索水平对词义推测的影响的实证研究
7.4.1 文献回顾
7.4.2 研究方法
7.4.3 结果与讨论
7.5 二语学习者词义推测能力的实证研究
7.5.1 文献回顾
7.5.2 研究方法
7.5.3 实验步骤
7.5.4 材料分析
7.5.5 研究结果
第三部分 外语词汇教学
第8章 词汇习得与外语教学
8.1 第二语言词汇教学法历史回顾
8.1.1 语法-翻译教学法
8.1.2 直接教学法
8.1.3 阅读教学法和情景教学法
8.1.4 听说教学法
8.1.5 交际教学法
8.1.6 自然习得法
8.1.7 词汇教学新视角——语料库、语块及其他
8.2 多词单位、习语及词块
8.2.1 多词单位
8.2.2 关于习语
8.2.3 关于词块
8.3 词块在第二语言输出过程中的作用
8.3.1 对于大脑语言加工机制的认识
8.3.2 通过使用固定表达提高语言流利程度
8.3.3 一个关于语言输出过程的调查
8.4 关于词汇学习的八个“神话”
第9章 语境在词汇学习中的重要性
9.1 语境决定词义
9.1.1 多义词的普遍性
9.1.2 多义词词义在大脑词库中的表征及其在语境中的确定
9.1.3 无规律可循的一词多义
9.1.4 一词多义与复杂词
9.1.5 心理词库与语言教学
9.2 语境是词汇学习的重要途径
9.2.1 语境在词汇学习中的重要性
9.2.2 语境在二语词汇习得中的作用
9.3 结论
第10章 语境词汇习得的课堂策略培养
10.1 关于第二语言学习策略
10.2 关于阅读策略教学
10.2.1 关于阅读策略教学的假设
10.2.2 课堂阅读策略培养步骤
10.2.3 语境词汇习得策略的课堂培训
10.2.4 一项关于语境词汇习得策略课堂培训的实证研究
10.3 语境词汇习得整体模型
参考书目
后记